第二节 学习理论.docVIP

一 行为主义学习理论 1.Thorndike的联结主义理论 Thorndike是美国著名的心理学家，他认为，学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。其最有名的实验就是针对猫做的“迷箱实验”。 他总结了三条学习定律，包括准备律、练习律、效果律。这揭示了学生在学习的过程当中首先准备进行学习活动，之后不断的联系重复，来获得刺激和反应之间的联结（ps：联结的加强必须通过奖励！），最后得到结果，并根据结果来决定是增强这种联结果，还是减弱这种联结。（不知道“失败是成功之母”这句话能不能揭示Thorndike的联结注意理论？） 2. Pavlov的经典条件反射理论 Pavlov是苏联的生理学家，他认为存在针对刺激下产生的条件反射。其有名的实验是针对狗做的“消化液分泌变化实验”。其实验的原理是，一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。 （不知道“望梅止渴”可以解释这种条件反射现象吗？） 3. Skinner的操作条件反射理论 Skinner使行为主义的学习达到高峰，他研究的目的在于形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为。其著名的实验为“暗箱实验”，与Pavlov强调刺激相比，Skinner则强调反应，以及如何强化这种反应的方法。他提出了连续强化和间隔式强化两种强化方式。连续强化，即每一次正确反应之后给予强化，在教新反应时最为有效。而间隔式强化，强化的次数可以按照一定的比例或时间间隔进行安排，它比起连续强化具有较高的反应率和较低的消退率。（ps：这种间隔式强化让我联系到“艾宾浩斯”记忆曲线，也是根据一定时间间隔来进行记忆，并不是每天连续记忆，反而会记忆得更牢固。） 4. Bandura的社会学习理论 社会学习理论将认知因素引入行为主义观点所形成的一种新的学习理论，是行为主义学习理论的新发展。 他的理论包括交互决定论、自我调节轮、自我效能原理。在他的理论当中，与之前的行为主义观点相比，增添了认知因素的色彩，开始关注认知对学习所产生的影响。 二 认知学习理论 1 Bruner的认知结构学习理论 Bruner强调通过动作或行为、肖像或映像以及各种符号来认识事物。例如儿童可以通过作用于事物来学习和再现它们，形成图像或表象，去表现他们在世界中所发现的事物，还可以通过符号来再现他们的世界。 Bruner提出的类别及编码系统，人们通过其将同类事物联系起来，并赋予它们意义的过程。 Bruner还有一个重要的理论，那就是发现学习，主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现，其中很重要的一点是培养一种态度，即探索新情境的态度。所以，教育工作者必须非常重视这一点，因为教育工作者必须将知识进行设计，引导学生去实现发现学习。 2 Ausubel的有意义学习理论 Ausubel为了促进学习的有效迁移，提出了“先行组织者”的教学策略，即向学生传授新知识之前，给学生传授一个短暂的，具有概括性和引导性的说明。这样可以在学生原有的认知结构的基础上，将学生的新旧知识连接起来，这样才是真正实现了有意义学习的目的。 Ausubel同时还提到了有意义学习的心理机制，组织原则和动机因素。同样也能给予教学者一些启示，例如，我们要好好利用学生的心理机制，实现新旧知识的同化；懂得利用学习着的动机因素，是教学效果能够有效率的完成。 3 Gagne的信息加工学习理论 Gagne将学习过程看成是信息加工系统，包括加工系统、执行控制系统、预期。 其中，引起我注意的的预期，因为预期是信息加工过程的动机系统。在教学过程中，我们可以利用一些奖励机制或者鼓励手段，来提高学生的心理预期，这样可以看有效的促进学生保持更好的注意力，也更有动力和满足感去投入学习中去。 Gagne还提到了信息加工的过程，包括注意刺激、刺激编码、贮存和提取。 其中，研究表明短时记忆一次只能加工7（+/—2）个信息单位，那么我们是否可以运用到记忆上去，例如，记忆单词时候，以不超过9个为一个单位，使要记忆的单词信息能更快的进入短时记忆加工阶段，为以后能够进入长时记忆打下好的基础。 Gagne提到的信息加工的学习原理。其中有一条说到，回忆的部分取决于提取线索，贮存在脑中的信息，如果没有适当的提取信息作为线索的话，人们是很难回想起某一件是事物的。那么，我们是否能够利用到学习中去，例如，英语听力当中必须训练的速记能力，我们在听力过程当中，很难有充足的时间记下所有的有效信息，那么在平时的练习过程当中，我们可以形成自己的一套速记符号体系，那么这样在我们总结答案的时候，这就成为了唤醒我们听力记忆的一个重要的线索。