第三章——学习的基本理论.docVIP

学习的实质与类型 一 学习的实质与特征 （一）学习的含义 1.广义——学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程 2.狭义——人类的学习 （二）学习的心理实质——人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 （三）人类学习和学生学习 1.学生的学习是人类学习的一种特殊形式 2.学习的内容大致分为三个方面 （1）知识、技能、学习策略的掌握 （2）问题解决能力和创造性的发展 （3）道德品质和健康心理的培养 3.学生学习的特点 （1）以间接性学习为主，直接性学习为辅 （2）组织计划性 （3）有效性 （4）年龄差异性 （5）面向未来性 二 学习的分类 （一）加涅的学习分类 1.加涅的学习层次分类——根据学习情境由见到到复杂、学习水平由低级到高级的顺序划分（概括了人类和动物的学习） （1）信号学习——学习对某种信号刺激作出一般性、弥散性的反应 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则或原理学习 （8）解决问题学习 2.加涅的学习结果分类——根据不同的学习结果，把学习分为五类（符合学校学习的性质，通过对教学结果的分析，可为教学设计提供可靠依据，为达到教学目标铺平道路） （1）智慧技能——使用符号与环境相互作用的能力 （2）认知策略 （3）言语信息——学会陈述观念的能力 （4）动作技能 （5）态度 （二）我国心理学家的学习分类——（优点：符合学校教育的实际需要，能帮助教育工作者按照同类型学习的特点和规律去指导学生学习，便于探讨不同类型学习的特点和规律；缺点——容易使知识的学习与能力的学习，与行为规范的学习相互脱节） 1.知识的学习 2.技能的学习 3.行为规范的学习 第二节 联结学习理论 一 桑代克的尝试-错误说（第一个系统的教育心理学理论） （一）桑代克——联结学习理论的创始人，著作有《教育心理学》、《人类的学习》、《成人的学习》 （二）桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的，著名实验有“小猫迷箱” （三）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律——学习者对刺激情景作出特定反应之后能获得满意的结果时，联结就会增强，反之，联结就会减弱 2.练习律——练习可以增大联结 3.准备律——刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满足，否则感到烦恼，当联结不实现时，也感到烦恼 二 经典条件反射学习理论（提出者：巴甫洛夫）——经典条件反射是人类和动物最基本的学习方式 三 斯金纳的操作性条件作用论 （一）斯金纳——美国行为主义心理学家，操作条件理论的创立者，认为人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起，操作性行为是有机体自发作出的随意反应 （二）操作性条件的基本规律——（强化） 1.斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约，强化也是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率 2.强化物是指能够提高反应概率的刺激物，强化分为正强化、负强化 3.正强化—呈现能提高反应概率的刺激的过程；负强化—取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。正强化、负强化都是为提高反应的概率 4.操作性条件作用不仅被用于行为矫正方面，还被广泛应用于“程序教学”和“机械教学”中 第三节 认知学习理论 一 苛勒的完形-顿悟说（最早的认知性学习理论） （一）学习是通过顿悟过程实现的，顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解 （二）学习是实质是在主题北部构造完形——完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知 （三）对完形-顿悟说的评价 作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主题的能动作用强调心理具有一种组织功能，对反对当时行为主义学习论的机械性、片面性具有重要意义；尝试-错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。尝试—错误和顿悟是人类学习中较为常见的两种不同方式、不同阶段、不同水平的学习类型 二 布鲁纳的认知-结构学习论——布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 (一)学习观 1.学习的实质是主动形成认知结构，学习者主动获取知识，把新知识和已有的认知结构联系起来，积极构建知识体系 2.学习包括获得、转化、评价三个过程 3.教师首先应该明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，能画出各个要素之间的关系图解，在此基础上采取有效措施帮助学生获得、转化、评价知识 （二）教学观 1.学科的基本结构——学科的基本知识、基本方法、基本态度 2.布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程、编写教材的中心地位，成为教学的中心 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论——学生学习是有意义的接受学习，学习是否有意义，取决于意义学习的条件，符合条件就是意义学