体育教学改革对我校大学生心理健康影响地研究.pdfVIP

首先是网络课件的制作，本课件在结构上包含有学生界面，即：课件首页、阅读课 文和相关资料、研究课题、相关链接、图片欣赏和课堂练习等几个模块。 其次，在进行全课的学习过程中，学生以小组为单位，以研究课题为学习目标，阅 读课文内容和资料，借助相关链接获取相关信息，运用网络条件进行适当的远程交流和 合作学习，从中由浅入深地思考与理解本课所要求掌握的知识，进而完成研究课题，达 到知识体系的建构，在奥运会知识的学习和自主学习、合作学习能力的培养等学科学习 任务的同时，其思维方式也得以良性发展。 4结论 经过一年多的实践，我们认为利用网络环境，引入研究性学习理念，把信息技 术教育融合在体育与健康基础知识的教学过程中在现实背景下是可行的，这也是提高体 育与健康基础知识教学效率的有效手段和必然趋势。 参考文献： [1】江苏省中小学教学研究室．体育与健康教学参考书口删．南京：江苏少年儿童出版社，2001 [2】何克抗．建构主义一革新传统教学的理论基础【M]．北京：教育出版社，2000． [3】李克东数字化学习—信息技术与课程整合的核心口棚．北京：教育出版社，2000． 体育教学改革对我校大学生心理健康影响的研究 ‘’——_—___-—_‘… 徐波倪进李小英刘桂海包雪敏马妍丁洪祥胡雪莹 华东师范大学体育与健康学院 前言 I我们在2000级的部分新生中进行了“大学体育新课程”的实验研究。与对照班相 比，“新课程”的实验班主要有以下特点：1)强化了体育与健康理论方面的内容；2) 考核的内容有所减少；3)教师尽量让课堂气氛变的轻松活泼；4)在整个体育新课程的 教学中，切实以“健康第一”为指导思想，尽量克服对学生身心健康不利的因素} 2 实验对象与方法 实验对象 随机整群抽取我校一年级9个班级作为实验班，共310人；另选3个班级作为对照 班，共88人。实验班按“大学体育新课程”的要求进行教学。对照班仍按照以往的教 学大纲进行教学。 2．2 对学生心理状况的测试 实验过程中，采用心理健康诊断测验(MHT)测试大学生的心理健康状况，用锻 年9月第三周的体育课中进行，第二次测试是在2001年5月第三周的体育课中进行。 采用SPSSl0．0统计软件进行常规的统计处理。 3实验结果与分析 3．1大学生体育锻炼心理感觉的比较 锻炼感觉量表(EFI)由12个调查题目，构成四个分量表：精神振作感、安静感、 疲劳感、积极参与感。结果见表1。 43 表1 实验班与对照班锻炼感觉量表的T检验分析表 实验班和对照班之间：}，P0．05；“，P0．01 第一、二次测试之间：最P0．05；艄P0．01 1) 实验班与对照班锻炼感觉的比较 第一次测试时，实验班和对照班的大学生在精神振作感、安静感、疲劳感、积极参 与这四个方面均无显著性差异。第二次测试时，发现实验班大学生在精神振作感、疲劳 感、积极参与感这三个方面与对照班大学生之间存在极显著性差异，说明经过半年多的 实验，实验班大学生的锻炼感觉在精神振作感、疲劳感、积极参与感三个方面明显优于 对照班的大学生。 2)实验前后的比较 对照班的大学生，第二次测试仅在积极参与感方面优于第一次测试，说明经过半 年多的体育教学，尽管采用的是原来的教学大纲，大学生积极参与体育课的程度还是有 了一定的提高。实验班的大学生，第二次测试在精神振作感、疲劳感、积极参与感方面 均优于第一次测试，说明经过半年多新课程的体育教学，实验班大学生的体育锻炼感觉 有了很大的提高。 3．2大学生心理健康状况的比较 通过心理健康诊断测验(MHT)量表，、我们对实验班和对照班大学生的心理 健康状况进行了测定，结果见表2。 表2 大学生MHT的t检验结果表 1)实验班与对照班比较 第一次测试时，实验班和对照班大学生的心理健康状况无显著性差异。说明实验开 始时，实验班和对照班的大学生其心理健康状况比较一致。第二次测试时，发现实验班 大学生的心理健康状况与对照班大学生之间存在显著性差异，