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第5章 现代化学学习理论 学习活动，正是要把人类所建树的一切经验、知识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变每一个个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。 ——林崇德 教学目标： 1．了解一些典型的学习理论及其主要观点； 2．认识到什么是学习，知道中学生化学学习的基本特点； 3．了解化学学习的不同类型，学会分析化学学习活动； 4．了解化学学习方法，知道各种化学学习方法的基本特征； 5．知道什么是问题解决，了解化学学习中问题解决的策略； 6．能根据化学学习目标选择化学学习活动和设计化学学习方法。 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排： 2课时 5.1学习理论概念 学习理论是学习规律的科学总结和概括，它主要研究学生掌握知识技能和发展智能的学习过程、学习方法、学习策略、学习能力等基本问题。 5.1.1　学习的概念 学习是指因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习包含了以下三个方面的要素：一，主体自身必须产生某种变化；二，这种变化相对持久；三，这种变化是由经验引起的，而不是由先天反应倾向或发育成熟所导致的。 学习又可分为广义的学习和狭义的学习。广义的学习包括人和动物的学习。而狭义的学习一般指在教育情境中学生的学习。 5.1.2　一些典型的学习理论 5.1.2.1　行为主义的学习理论 行为主义的学习理论可统称为“刺激—反应的联结说”，他们认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺激与一定的反应形成联结的过程。由于行为主义的学习理论解释的是直接经验学习中的简单形式的学习，而且以动物模型为基础，与学校里的知识学习有一定的距离，因此常常受到教师和学生的批评。但是行为主义心理学对学习的外部因素进行了系统研究，极大地推动了学习理论的发展，对学习理论发展的贡献是不可低估的。 5.1.2.2　认知主义的学习理论 认知心理学家认为：学习是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否能引起学习的发生，取决于学习者内部的心理结构。 ◆布鲁纳　“认知—发现说” 布鲁纳认知发现说的主要观点：①学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。②学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。学科的基本结构是指掌握该学科的基本态度方法。奥苏贝尔有意义学习有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须与新知识进行联系适当知识学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。5.1.2.3　建构主义学习理论 建构主义学习理论从内因和外因相互影响的观点来研究学习者的认知发展。与传统的认知学习理论不同，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是在一定的情景下，通过人际间的合作活动而实现的意义建构的过程。“情景”、“合作”、“交流”和“意义建构”是构成学习的四个基本要素。 建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。平衡平衡平衡.2.2.1　大脑两半球功能的研究 左半球面临认知任务时，偏好分析地、逻辑地运用语言进行加工,俗称“学术性”左脑。右脑以形象思维为主，是直觉思维的中枢，俗称“创造性”右脑。 5.2.2.2　优势兴奋法则 当一个人进行某种学习活动时，会引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，因而这个工作区就在整个大脑皮层的活动中占了优势，进而形成了优势兴奋灶。 5.2.2.3　发挥大脑潜力 长时间地进行同一种学习活动，则会使某个区域的局部高度兴奋，血流量增大，代谢加快，营养物质消耗，废弃物质积累，最终影响脑的工作效率。所以在学习中，不能长时间从事同一种学习活动。 5.2.2.4　保护性抑制 如果强制大脑继续工作，就可能超过大脑工作能力的限度，大脑便会“罢工”，以便加速恢复自己的功能，这个过程就是大脑皮层的保护性抑制。无论学习的任务多么艰巨，都要在一定的学习时间之后进行适当的休息。 5.3化学学习活动 5.3.1　化学学习活动的特点 中学