学生成长百卷读本(43)成才与智力素质.pdf

人们对于智力这个词并不陌生，在日常生活中经常听到或看到，有时我 们能凭经验来判断一个人的智力高低。实际上人们把智力作为一个日常概念 来使用，把智力高低当作聪敏、愚钝的同义语。 在科学上，智力这一概念一般是指人的一种心理特性，包括观察、记忆、 思维、语言以及创造性地解决问题的能力。这种能力平时是看不到的，只有 当这种心理特性表现在活动上时，才能显露出来。 实际上智力是一种潜在的，偏重于认识方面的能力，它是一种以脑的神 经活动为基础偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力。 智力是一种潜在的智慧能量。现代科学研究成果表明，人类有巨大的智 慧潜能。就人脑的记忆储存量来讲，有人认为人脑的记忆储存量达 1012— 1015比特，比目前储存量为107比特的电子计算机高10万—1亿倍。有的专 家认为，人脑的信息储存量相当于5亿册书的信息。美国心理学家奥托则认 为，一般人只运用了其总体智慧的 4％；也有人认为有卓越成就的一些科学 家，他们所运用的智力，也不超过其全部智慧的 30％。有的心理学家指出， 如果人们迫使自己运用自己潜能的一半，人们就轻而易举地学会40—50种语 言，将一部苏联大百科全书背得滚瓜烂熟，并顺利地完成十所大学的课程。 美国心理学家陆哥感叹道：“我们最大的悲剧不是恐怖的地震，连年的战争， 甚至不是原子弹投向日本广岛，而是：千千万万的人活着然后死去，却从未 意识到存在于他们自身的人类未被开发的巨大潜力。如此之多的现代人，其 生活中心竟只是生活的安全，食物的充足，以及电视和卡通片的感官刺激。 我等芸芸众生却不知道自己究竟是什么人，或可以成为什么人；如此之多的 吾辈尚未经历足月的心理和社会的诞生，却已经衰老死亡。” 由此可见，人类智力的潜能有很大的开发潜力，那么对潜能的开发由什 么决定呢？许多人认为遗传因素是开发智力的内因，其外因则取决于环境和 教育。也就是非智力因素的利用。所以，人类对自己智力的开发也将是一个 挑战性的战争。 那么对于不同的人智力有否差异呢？在日常生活中，为什么有的人能思 维敏捷而反应灵敏，而有的人却迟钝、呆滞呢？汉高祖刘邦曾经召集大臣议 论自己能成大业的原因。有的人说那是陛下厚赏功臣的缘故；还有的说，那 是陛下功德无量。刘邦听了之后说： “公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之 中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈响，不绝粮道，吾 不如萧何。连百马之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也， 吾能用之，此吾所以取天下也。”这也说明了人与人之间智力差异是客观存 在的。 智力的差异不仅表现在不同人的身上，而且同一个人发展的不同时期， 不同能力的发展水平也是不一样的。它的表现是：有些能力发展成熟的早， 有些能力则较迟。到了老年衰退程度也是不一样的。 智力发展差异产生了既有智力开发得早的 “神童”，又有智力开发得晚 的 “大器晚成”，但更多的表现为中青年时期，也就是所谓的“年富力强的 黄金时代”，是智力发展的最佳期。而我们所谓的 “神童”，也就是智商IQ， 在130以上的超常儿童。这些智力超常的儿童在古今中外是屡见不鲜的。 但大量统计材料表明，一个人在中青年时期是智力发展的最为完善时 期。古今中外的许许多多名人都是在这个年龄期间做出成就的。 赤壁之战，是我国历史上以少胜多的典型战役。各方登台的指挥将帅年 龄是：曹操54岁，孙权、孔明均为27岁，周瑜34岁，鲁肃37岁。在国外， 爱迪生20岁取得第一项发明专利权；牛顿23岁发现万有引力；莱布尼兹20 在诺贝尔奖设立之后，以1901年至1979年315位诺贝尔奖金获得者中 的301人统计表明，30岁至50岁之间是取得成果的最佳年龄。他们占获得 诺贝尔奖总人数的75％。 例如，居里夫人在31岁时就发现了天然放射性元素镭和钋，马司尼 21 岁时进行了第一次无线电通讯实验，维恩 29岁提出热辐射定律，爱因斯坦 26岁提出光量子学说狭义相对论，杨振宁和李政道分别在34岁和30岁时， 提出了弱相互作用下宇宙不守恒。这种例子列举不鲜。 一、智力与知识 传统的教育观念把知识看作永恒不变的真理，以为掌握知识越多，就智 力越高。只要分数高就是聪明，而成绩差就是低能儿，所以人们就十分注重 成绩而以学业考试分数高低作为评价学生的唯一尺度，人们往往避开了认识 活动的主体，将知识作为一切的出发点。请看看我们的社会、父母从小就让 孩子 “读书”、报了英语班、钢琴班、数学班、绘画班