第五章 德育内容.pptVIP

第三，呈示形式的差别。东方国家采取直接道德教育模式的较多，德育内容是直接呈示的；而西方国家采取间接德育模式的较多，强调德育内容呈示的隐蔽性。主要原因在于受儒学影响较大的东方民族认为学校教育的主要责任之一是道德教育，向学生传授正面的价值观念是完全必要的；而西方人认为道德教育的责任并不在学校，而是在教堂和家庭，道德教育不能够采取灌输的方式。 在当代社会，尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别，但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同。这表现在： 第一，对“全球伦理”(global ethic)的确认。 所谓“全球伦理”“指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威胁，而个人或迟或早也会感到绝望”。 第二，对综合道德能力培养的共识。 第三，道德教育内容结构上的共同理解。 英国莱斯特大学“社会道德教育研究中心”的莱特教授认为学校德育要通过六个关系的处理来安排道德教育的内容。这六个关系是：与最亲近的人的关系，与社会的关系，与人类的关系，与我们自己(同辈人及自己)的关系，与非人类(自然环境)的关系，与上帝的关系。 日本政府颁布的中学道德课教学大纲(1977)中规定以下16项中学德育内容：①尊重生命，谋求增进身心健康，过有节制、协调的生活。②在日常生活中，具有良好的生活习惯。