学习主题构建.ppt

[点评：在教师的引导下，学生自主提出学习方法，既符合学生的实际需求，又激发主动探究的欲望。让学生有充分的时间进行独立学习，教师走下讲台巡回，一方面进行指导，一方面捕捉反馈信息。] 2、反馈交流，朗读体会 （1）理解诗意 师：请同学们说说每句诗的意思，可以自告奋勇地说一句。 生1：应，大概的意思。怜，怜惜的意思。屐齿，诗人穿的鞋。（教师补充：这种鞋，鞋底有较深的齿纹。）“大概是园主人怜惜门外的苍苔，怕我的鞋留下脚印。” 生2：小扣，轻轻的敲。柴扉，用柴做的门。“我轻轻地敲门，好久没有人来开。” 生3：满园的春色是关不住的。 生4：一枝红杏从墙内伸出墙外。 师：同学们理解得不错！请大家连起来相互说一说。 [点评：充分运用反馈机制，鼓励学生自告奋勇地说，起到了优生引路的作用，再让学生将4句诗连起来相互说一说，促使大面积落实从字面上读懂古诗的基本要求。] （2）指导朗读 师：同学们想一想，前两句诗写诗人没有遇上要访的朋友，心情是怎样的？后两句写诗人看到一枝红杏出墙来，想到满园的春色心情又是怎样的？ * * 学习主题构建 （第七章——第九章） 富阳市教师进修学校 潘泽南 第七章 基于目标的学习内容组合 一、结构化的学习内容 所谓结构化的学习，就是“知识的逻辑结构与学生的认识结构”相统一的学习。这是强调构建“学习主题”的目的之一。 例如：教学“长方形的周长” 1、先让学生观察生活中的长方形 2、再让学生画一画长方形的图形 3、然后让学生想一想长方形的特点 4、最后根据长方形的特点，尝试计算它的周长 这个案例从形成知识的顺序和方式看，教师对学习内容的选择、组织、呈现是遵循“行为式——图象式——符号式”的递进程序，并通过“动手做（动作）——做中想（图形）——想中悟（符号）这一符合学生认识逻辑的程序进行的。这就使知识的逻辑结构与学生的认识结构达成了高度统一。 实现结构化的学习，教师必须从“教教材”转变为“用教材教”。即按照一定的目标结构恰当地“选择、组织、呈现”学习内容，因为它关系到“学习主题”的价值与学习效益的高低。 1、学习内容的组织一般有两种基本方式： ?????（1）线型结构组织。比较适用于具有较强逻辑关系的学习内容组织。 ????（2）轮型结构组织。比较适用于逻辑关系不明显的学习内容组织，特别适合于综合实践课的开展。 二、回归“生活世界”的学习内容 要使“教师执行的课程”转变为“学生经验的课程”，才能真正体现学生的学习主体地位，才能使课程标准得以有效落实。这是强调构建“学习主题”的目的之二。 学习内容不能仅仅来自“科学世界”，还必须以“生活世界”作为背景和来源。只有这样，才能真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。因为使“科学世界”的概念状态进入“生活世界”的经验状态后，不仅能有效地激活学生的思维，促进新的信息与已有经验的耦合，实现思维的内化，更为重要的是将有助于学生情意的激发，从而产生最佳效果。 例如：识字课学习内容生活化处理 年级：二年级 内容：腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、 溜冰、跳绳 教学过程： 一、让学生说说经历过的冬天的感受（因为这节课要学的字、词都与冬天这个季节有关） ? 二、在学生议论的基础上，引出要学的生字词 三、学生自读后，小组互相认读、“开火车”认读（帮助矫正读音）或用“挑战认读”的方式读词语 四、想一想，把这些词语组合在一起会是怎样的一幅图画？接? 着揭示“冬景图”。用形象的事物帮助学生领会词语的意思。 五、 把词语分成下面四类，让学生自告奋勇地把词语贴到相应的位置上： 天气：大雪分飞、北风呼呼、天寒地冻 动物：蟒蛇、蚂蚁、刺猬 植物：腊梅、翠竹、苍松 运动：滑雪、溜冰、跳绳 六、出示课件，分类感受画面的情景，并引导学生用语言组合成一幅完整的画面： 例如： 冬天到了，北风呼呼，大雪纷飞，天寒地冻。蟒蛇、蚂蚁、刺猬已躲进洞里过冬，可是腊梅、翠竹、苍松一点也不怕泠。小朋友们更勇敢，他们迎着风雪在场地上滑雪、溜冰、跳绳，锻炼身体呢。 这节课把原本抽象的生字纳入“冬天”这一特定的情境，形成与冬天有联系的一组词语，并