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　　理论的创始人 　　　 布卢姆 美国杰出的教育心理学家,芝加哥大学荣誉教授 布卢姆简介 布卢姆（ＢｅｎｊａｍｉｎＳ．Ｂｌｏｏｍ） 布卢姆以其发表《教育目标分类学—认知领域（１９５６年）和情感领域（１９６４年）》而闻名。 从６０年代末开始,他又发展了一个称作掌握学习的有效教学策略。为此他于１９６８年获约翰·杜威学会颁发的杜威奖金,１９７２年获美国心理学会授予的桑代克纪念奖。 １９８６年９月,经原国家教委和美中学术交流委员会共同商定,华东师范大学邀请他来华进行为期６周的访问与讲学。 “为掌握而教”、“为掌握而学” 所谓的掌握学习，通俗地说，就是指如果教学条件适当，所有学生而不是少数几个学生能够真正掌握学校所教的绝大部分学科内容。 提出在形成学生的掌握学习时，采取三个步骤：阐明学习所必需的先决条件；研制实施的程序；评价这种策略对教师与学生所产生的结果。 布卢姆教育思想的基本特点一 面向全体学生的教育观。 他认为教育的基本功能是“使每个学生得到发展”。 他主张“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分发展,而学校的责任是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件”。 我们应该“创造适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童”。 布卢姆教育思想的基本特点二 每个儿童都有发展可能的学生观 布卢姆认为学习能力的差异只不过决定了学生之间学习速度的不同,造成学生学习成绩的差异并不在于学习能力的差异,而在于我们用相同的教学。 如果为某一学生提供足够的是时间与适当的帮助,95%的学生能够达到高水平的掌握。他认为:“凡一个学生能学习的,几乎所有学生都能学习。” 布卢姆教育思想的基本特点三 能够避免和转化的差生观 传统的观念认为:差生的出现是由于学生的智力低下造成的。 布卢姆则认为,差生是由学习过程中误差的积累造成的。如果能及时提示出现的误差,及时矫正、补救,就可消除误差,从而避免失误的积累,防止差生的出现。 布卢姆教育思想的基本特点四 着力于改善教学的评价观 传统的教育评价观认为评价的功能主要是为了给学生分等,是为了选拔。 布卢姆认为, 评价的功能不应当是分等,应当为教学提供反馈信息, 从而改善教师的教和学生的学。他提出了评价的新概念 ：“诊断性评价”、“形成性评价”、“总结性评价”。 掌握学习理论学习模式 以启发为主的掌握目标学习模式 重在教师的启发，以此调动学生的内生认识需求，激发学生的学习动机 重视学生感知、记忆、思维、举趣、动机等智力因素和非智力因素的发展，保证学生学习主动性的发挥，以利于形成可持续发展的学力。 教师的启发能诱导和满足学生的好奇心，求知教，并能及时解决学生在学习上的困难，激发学生学习的动机，有利于学生的学习正迁移，以达到掌握知识培养能力的目的。 掌握学习理论的教学模式 掌握学习理论的发展状况 在国际上,掌握学习受到许多国家的关注.如澳大利亚、南朝鲜、日本、印度尼西亚等国家进行了大规模的实验，都取的满意的结果。剧统计，世界大约有５５００名学生在接受掌握学习实验。 对掌握学习理论的评价 “掌握学习”策略，并不是一种方法，而是诸多方法的综合运用，更确切地说是一种思想，一种教学和学习的指导思想。 掌握学习在注意真正掌握学校规定的各科内容，破除分数、等第观念等方面，是可取的。 但它对学生独立学习的训练帮助较少，尤其是为了促进合作和学生的自尊心，可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。 * * 安排好的 教学单元 集体教学 阶段性评价 通过 不通过 补充的 新材料 矫正性 学习 通过 安排好的 教学单元