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关于区内校际网络教研模式的探究 汤云荪 上海市清华中学 摘要：当前区内各所学校都在进行不同程度的网络教研活动，而且许多学校开展的很成功。通过网络教研活动，促进教师的专业化发展，充分整合了教育教学资源。但同时也出现了一些问题，比如区内各校之间网络教研发展不平衡，特别是在全区有组织、有计划的校际网络教研方面还存在着不足。因此，本文以促进区内校际网络教研活动的持续发展，整合学校网络教研的资源为出发点，结合本区教育系统的特点，提出了构建区教育学院学科教研员主导下的校际之间网络教研模式（本文以下简称为在教研员主导下的校际网络教研模式）。并对模式中的相关概念和模式应用的主要步骤进行了阐述。本区内信息科技学科组的校际网络教研模式是一个很好的证明，证明了该模式的有效性和可行性，为我区的校际网络教研发展探索到了一个切实可行的思路和方法。 关键词：网络教研； 教研员主导； 校际网络教研 一、引言 众所周知，教研活动是学校教师都要参加的常规学科的教育教学研究活动，传统的教研活动一般由学科教研组长或区教育学院教研员组织。在学校一个约定的地点、时间将学科教师召集起来，讨论研究某个特定的学科题目。这种传统的教研活动方式确实存在许多不足和局限，如学科教研活动单一、教研活动的空间和时间限制、教研活动资源共享限制以及教师参与度的限制等，在一定程度上制约了教研活动的有效开展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”因此，利用现代信息技术与网络技术，教师在网上进行教研活动就能很好地弥补以上缺陷。现在区内许多学校内部都开始了网络教研活动，网络教研逐渐成为教研活动新的发展方向。 然而，目前的网络教研不适应教育现代化对教师专业化发展更高期望的要求，不适应进一步提高教师教育教学水平的需要。因为，它采用的是学校内部的网络教研活动模式。由于受学校内部的空间与时间的局限性，学校网络教研各自为政、互对封闭，资源得不到整合。加上各个学校的网络教研发展不平衡，差距比较明显。所以，把现有的学校网络教研整合起来，实现校际网络教研，成为一个必须研究的课题。 从相关的校际网络教研发展较好的资料来看，推动校际网络教研发展要注重发挥教育学院教研员的主导作用，将教研员宏观决策的作用和学校自身努力结合起来，以利于校际网络教研的健康发展， 因此，本文根据区内学校网络教研发展实际，借鉴许多较好的网络教研发展经验，采用教研员的主导作用和校内的网络教研相结合的形式，以区内学校之间网络教研活动发展为视角，提出了促进区内校际网络教研健康发展的区教育学院学科教研员主导下的校际之间网络教研模式（本文以下简称为在教研员主导下的校际网络教研模式）。 二、校际网络教研的概念 网络教研是随着信息技术与网络技术以及应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。它是借助现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，以全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而使教研活动更加科学化。与传统教研相比，网络教研由于自身的特点，其在系统性、预见性、技术性、合作性、协调性、互动性、反馈性等方面都得到了加强，各方面关系结构、活动结构都发生了较大的变化。因此，网络教研如果注重教研的整合，包括从形式、内容、计划、活动的方式，评价的机制教研的实效进行整合，那么网络教研在学科教研中的优势将会得到更好的发挥。 图1教研员主导下的校际网络教研模式 教研员主导下的校际网络教研模式中的相关概念 校际网络教研中教研员的主导作用 教研员的主导作用表现在校际网络教研活动中，身份上是领导和核心作用，它不仅要会同聘请专家来确定校际网络教研活动的主题，网络教研的目标、内容、方法，确定申报参与学校的名单。还要调研参与学校目前网络教研的现状，同参与学校共同制定校际网络教研方案，并指导参与学校实施校际网络教研方案，进行校际网络教研阶段性反思总结，修改校际网络教研方案，校际网络教研成果和经验总结，校际网络教研过程评价等工作。最后建议区教育学院进行宣传和推广。 参与学校 参与学校必须有强烈的学校网络教研发展需求和内驱动力，在开展网络教研活动的过程中，必须积极配合，主动参与，最终在教研员领导下和其他学校的帮助下，形成自己特色的网络教研模式，找到自己学校网络教研活动发展的新途径。 有经验教师 在某学科领域丰富经验的一线中小学教师和其他方面有特长的技术人员，如教研员本身对于信息技术和网络技术不是很熟练或者很专业，可以聘请计算机技术人员作为有经验教师。 聘用专家 根据相关文献资料结合我国现有教育的实际情况，聘用专家最好是以师范大学和相关高校的教授、中小学的