全日制专业学位研究生双课堂两阶段培养模式研究.pdfVIP

·理论研究 10.3969/j.issn.1671-489X.2015.01.020 全日制专业学位研究生 双课堂—两阶段培养模式研究 * ◆王鸿奇 史耀波 摘 要 结合全日制专业学位研究生培养特点和培养要求，以 “实 选择专业学位的培养模式，使培养出来的学生能成为特定 践育人”为宗旨，在将培养目标分解、量化的基础上设计出基 行业的高级专业人才，达到国家和社会的预期，是摆在各 于“双课堂—两阶段”的专业学位培养模式，旨在通过这一过 专业学位培养单位的一个难题。通过知网、万方等数据平 程做到学生实践能力水平的真正提高，并对该模式的运行和实 台检索以及实地调研发现，各高校现有专业学位培养模式 现从机制和保障措施方面进行探讨。 都对课程设计、实践环节、学位论文管理等方面的问题进 关键词 全日制专业学位研究生；双课堂—两阶段；培养模式 行了探索，有一些院校也提出了具体的操作方案，但在具 中图分类号：G643.0 文献标识码：A 体的操作层面没有落到实处，实际中受到各种条件的限制， 文章编号：1671-489X(2015)01-0020-04 也没有找到成功的解决办法。如在加强校企合作、建立实践 基地方面，提出在企业设立研究生工作站和校外实践基地 等方式，但如何有效运作仍在探索中。应当看到，全日制 专业学位，一般指有专门职业要求的研究生教育学位， 专业学位研究生教育在我国尚处于起步阶段，在体制机制 区别于侧重理论和研究的学术型学位，主要培养有特定职 和政策法规等方面尚不完善，如外部机制尚不健全，内部 业背景的高级专门人才。它既与学术型研究生培养有区别， 质量管理和师资配备有待加强，质量评价体系有待建立等。 又与其有紧密的联系。专业学位（Professional Degree） 基于上述研究，并结合笔者多年从事专业学位研究生 是相对于学术性学位（Academic Degree）而言的学位类型， 教育管理的实践，本文主要从课程、师资、实践和论文管 其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业 理多个环节提出一种新的基于“双课堂—两阶段”的培养 实际工作需要的应用型高层次专门人才。我国从 1991 年开 模式，并重点就如何具体实施和保障目标的实现进行了深 始推行专业硕士，经过 20 余年的建设和发展，已经形成较 入研究。 成熟的专业学位体系。目前我国已在工商管理、公共管理、 教育、法律等37个学科实行专业硕士学位教育。 为适应我国当前社会经济形势对研究生教育结构转变 “双课堂—两阶段”培养模式的设计思路 为适应国 的需要，教育部决定从2009年开始，除工商管理硕士（MBA）、 家调整经济结构、加快经济发展方式转变的需要，教育部 公共管理硕士（MPA）、工程硕士的项目管理方向、公共卫 对人才培养结构进行了适应性调整，通过开展“卓越工程 生硕士、体育硕士的竞赛组织方向等管理类专业和少数目 师教育培养计划”和专业学位研究生综合试点改革，加快 前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位均 应用型人才建设步伐。专业学位的培养目标必须紧扣专业 面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。 所在的行业，依托行业背景制订专门针对解决行业中突出 据2011年人民网报道：目前，我国已累计培养33.5万博士、 问题的培养方案。纵观国内外研究生的培养模式可以发现， 273.2 万硕士，在校研究生超过 140 万人，是仅次于美国的 课堂理论教学是必不可少的重要环节，专业学位培养也不 第二大研究生教育国家。 例外，但专业学位除了要求掌握扎实的专业知识外，更要 专业学位研究生培养由于出现时间短，无成功培养模