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从身边溜走的生成资源 冯江华 “The lost Son”是一篇故事性较强的文板书“run away from home” T：What does the phrase mean?(这个词?) S：“离家出走”。(学生大笑) T：Would you please explain it in English?(请你用英语解释好吗?) S：Leave home suddenly．(他迟疑几秒之) T：Have you ever run away from home?(你离家出走过吗?) S：Yes．(“是的，离家出走过。”学生再次) T：How many times have you ever run away from home?(“你离家出走过几次?”我) S:Many times．(“许多次。”学生又一次) T:XX was a lost son．Now toda our story is also about a lost son．(“XX是一位离一位离家出走的孩子。”这时我想到的是：如果继续同他纠缠下去，这节课预设的教学目标将无法完成。于是道出这句话，接着转到我的预设的教案上来。)出示本节课的题目：“The lost Son” T：From the title what kind stor can you predict it will tell us? (从这个题目你可以预?) 这一节课，我按照自己的预设基本完成 捕捉生成的教学资源需要教学智 生成资源是在教学活动中产生的与预设 备课时，我把以“教材为中心”的备课模 如果当时我能因势利导，改变自己的教un away from home”的经历，让学生在阅读中进充满好奇而又有效中推进，那么学生不但得到了语言训练，也能够在阅读文章中获得情境体验，情感陶冶。 也许，我预设得越周密，那么溜走生成资源的可能性就越大，因为，我要按照预设实施教学进程，避免“危”慌乱。如何变“意外为“精彩”这需要教师的教学智慧。 捕捉生成的教学资源需要学会倾 为了达到教学的有效性，教师要不断地 而我对课上这样一个与众不同的回答却 如果我改变了自己的教学预设，利用自Father对“The lost Son”的所说、所做，感受那种真挚的父爱。时也能让他体会到当他run awa from home时，自己父母的心情，从而理解“The blood is thicker than water．”(血浓于水)的真 捕捉生成的教学资源需要更新理 怎样的课才是好课?怎样的课堂才称得?这涉及到教学的理念。 在课堂教学过程中，有了师生互动自然 尽管我在努力学习实践“二期”课改的理