物理化学教学中学生科学规律发现能力的培养.pdfVIP

高等理科教育 2009年第1期 (总第83期) 物理化学教学中学生科学规律发现能力的培养 张保安 严凤娇 (1．华南理工大学 化学与化工学院，广东 广州 510640； 2．中山大学 附属第一医院，广东 广州 510080) 摘 要 在物理化学教学过程中加强学生科学规律发现能力的培养，不仅能激发学生的学习 兴趣，更好地使学生理解和掌握物理化学的基本概念、基础知识和基本技能，更重要的是能有效 地加强学生科学思维能力和方法的训练，培养学生的科学品质和素养，提高学生的科学研究水平 和创新能力。文章结合多年的教学实践，提出了物理化学教学过程中培养学生科学规律发现能力 的一些做法和体会 。 关键词 物理化学教学 科学规律 发现能力 培养 中图分类号 G642 文献标识码 A 科学规律反映了有关科学概念之间的必然联系，反映了科学现象、科学过程在一定条件下必 然发生、发展和变化的规律…。科学规律的发现，离不开观察实验和数学推理，也离不开科学 思维，而丰富的感性认识和知识积累是发现科学规律的基础。科学规律如方程、公式、定理、定 律、原理等的教学是物理化学课程教学的核心内容。多年的教学实践表明，在教学过程 中加强学 生科学规律发现能力的培养，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握基本概念、 基础知识和基本技能，更重要的是能有效地加强学生科学思维能力和方法的训练，培养学生的科 学品质和素养，提高学生的科学研究水平和创新能力。 一 、 通过实验归纳方法培养学生科学规律发现能力 实验是人们根据一定 目的，运用必要的物质手段，在人为控制的条件下，观察研究事物本质 和规律的一种实践活动。实验可以纯化和简化研究对象，通过特制的仪器、设备及其它手段，根 据研究的目的，突出某些主要因素，排除其他次要的、偶然的因素干扰，使研究对象中为我们所 需要的某些属性或关系在简化的、纯化的形态下暴露出来，从而使我们准确地认识它。 实验归纳方法即人们从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出科学规律的方法。物理化 学课程中的科学规律有不少是对 日常生活经验或实验现象或大量的实验数据归纳和必要的数学处 理得出的。例如：理想气体状态方程是通过波义尔定律、盖一吕萨克定律、阿伏加德罗定律三个 经验定律归纳整理得到的，而这三个经验定律则是从研究低压下气体的pVT关系的实验中发现 的；通过焦耳实验，利用热力学第一定律讨论得出了理想气体的热力学能和焓只是温度的函数； 在化学动力学中，人们从大量的实验事实中发现，不同的化学反应进行的快慢程度不同，为了比 较反应速率进行的快慢程度，人们提出了化学反应速率的定义和正确地测定反应速率的方法，然 后便可以进行反应速率方程的确定，再由实验得到大量的速率方程，经过科学的分析和总结这些 · 收稿 日期 2008—03—10 资助项目 华南理工大学教学研究项 目 (项 目编号：2006—91)． 作者简介 张保安 (1964一)男，广东韶关人，副教授，主要从事物理化学教学、环境科学与污染控制研究 ．- - - — — 44 ．—— 高等理科教育 物理化学教学中学生科学规律发现能力的培养 实验数据，得到了动力学的基本规律，如质量作用定律、阿仑尼乌斯方程等，为了说明这些基本 规律，便产生了化学反应速率理论——碰撞理论和过渡态理论，力求从理论上计算有关数据并说 明规律的本质，有了这些规律，复杂反应机理的研究仅剩下化学分析方法与数学计算的技艺问 题，用公理化方法总结化学动力学知识便成为可能，使化学由实验科学转向了计算科学。拉乌尔 定律、亨利定律、法拉第定律、具体反应的速率方程等等也都是通过实验归纳方法得到的。 在讲授通过实验归纳得出的这类科学规律时，既要注意讲清实验的条件、过程和实验结果， 更要注意使学生掌握实验结果、数据的处理方法以及得出的结论的使用条件和应用范围，同时， 尽可能再现当时研究人员的实验过程和思维活动，让学生在系统地了解这些科学规律的发现过程 中不断提高自身科学素养。 二、通过理论分析方法培养学生科学规律发现能力 理论分析就是利用