课程与教学的组织.docVIP

课程与教学的组织 （下） 指导教师：钱旭升 小组成员：罗晓霞 雷婷 陈飞飞 杜欢 唐真 专 业： 学科教学（英语）  目 录 第一节 教学组织形式的基本含义及基本类型 4 一、 教学组织形式的基本含义 5 二、教学组织形式的基本类型 5 （一）个别教学组织形式 5 （二）班级授组织形式 11 第二节 现在教学组织形式及其改革趋势 14 一、 基本的教学组织形式 15 二、 辅助的教学组织形式 16 （一）课外教学 16 （二）现场教学 16 三、 特殊的教学组织形式 16 四、 教学组织形式的改革趋势 16 第三节教学工作的基本环节 20 一、备课 20 （一）备课内容 21 （二）备课的种类 21 二、上课 23 三、课外作此的布置、指导和批改 24 四、课外辅导 24 五、学习评价 25 第四节 教案与学案研制 26 一、教案与学案研制过程 27 二、教案编制 27 (一）课的类型和结构 27 （二）教案的类型 28 （三）教案的基本结构 28 三、学案改革 30 教学组织即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。 对教学组织，可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部 组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个别教学组织两类基本教学组织形式；微观层面的教学组织即比较灵活的具体的教学过程的组织,可区分习“同步学习”“分组学习”“个别学习”。这里，我们主要讨论宏观层面上的教学组织形式。 （一）个别教学组织形式 1、20世纪初的个别化教学组织：道尔顿计划与文纳特卡计划 道尔顿计划（亦称道尔顿制），是美国教育家帕克赫斯特1920年在马萨诸塞州的道尔顿市公立学校创立的，其后在纽约的道尔顿学校实施。帕克赫斯特试图对当时流行的以文化传授为核心的班级授课组织和以学生经验发展为核心的“新教育”的教学组织进行折衷、调和，以确立一种新的教学组织形式。 道尔顿计划的主要任务是围绕两方面工作展开的，即1.如何将班级授课组织改为个别化教学组织；2.如何将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学硏究为主的教学方法。 帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，“自由原则”与“合作原则”。这两条原则实际上是逍尔顿计划的理论基础。“自由原则”是对意大利教育家蒙台梭利的“自由”思想的继承与超越。 道尔顿计划中的“自由”意味着学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我教育能力。按照这一原则，教师应“尊重儿童，尊重他到底”。“合作原则直接来源于杜威的思 想。帕克赫斯特认为学校是社会的“实验室”,应充满合作精神，而传统的班级授课组织令学生拥挤于一堂，并不能发展真正的合作精神，因为学生常常生活于他的团体之外，只有在上课的时间才与其同伴接触。她汄为“真的社会生活，不仅在于互相接近，并且在于合作和交互作用”。 道尔顿计划包括三项主要措施： 第一，“作业安排”。即为学生规定经过周密计划的学习任务。这些任务以个别学生为立足点，是学生进行个别作业的指南。因此，作业安排是个别教学的核心环节。，6年、8年甚至更长，有些地区还公开或秘密幵办“复读班”，或变相幵办“复读班”，经受这种教育的学生不仅遭受情感、态度和意志上的折磨，而且还受到严重的智力摧残。这种教育已经不是教育，而是毫无智力价值的机械的训练。 “降低学力水准”是与留级相反的做法。这种做法为使每一个学生达到标准，为了阻止留级现象而降低学力水准，放慢教学速度。这种教学尽管暂时适应了差生的需要,但却使大多数中等学生和一部分优等生感到厌倦，缺乏挑战性。这是一种牺牲大多数人的发展而换取一部分人暂时发展的做法，是一种“伪善的平等主义”，必然导致“平庸教育”。这种做法尽管消除了留级现象，佢却降低了教育的整体质量，得不偿失。须知教育的宗旨在于使每一类学生适应其能力和能力倾向，同社会要求相一致，实现最大限度的发展。教育既应当使差生获得最大限度的发展，也应当使中等学生和优等生活的最大限度的发展。 “能力分组”是一种历史悠久的教学组织形式，它是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编逬同一个班级。这种教学组织形式又称“同质编班”。不论在历史上还是在现实中，这种教学组织形式都有很大市场，我国当前的教育实践中也有许多“能力分组”的教学组织形式。“能力分组”的出发点是好的，是为体现因材施教的原则，但是“能力分组”要具备两个条件才能实现。第一，我们所观察到的能力差异是不可以改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变。第二，我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。但事实是学生尤其是年龄较小的