《学生思维可视化在科学课堂中的渗透》实验方案.docVIP

PAGE  PAGE 7 《学生思维可视化在科学课堂中的渗透》实验方案 周丹妮 高先锋 一、问题的提出 1、时代的需要 我们所处的时代是知识经济时代，世界正从传统的工业文明向信息文明过渡，知识和信息成为这一时代社会最宝贵的财富和资源，得到迅猛发展。国与国的竞争已逐渐聚焦在知识经济上，能否不断创造，成为知识经济最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新的核心是人，是人的创新意识和创新能力。而创新意识和能力来源于创新思维。另一方面，就人本身获取新知识的途径而言，一靠学习、引进，二靠创造新知识。二者都需要学习者具备一种最基本也最重要的素质，那就是思维能力。没有较强的思维能力，就学不懂新知识，更谈不上运用和创造新知识。因此，知识经济时代呼唤加强学生思维能力的培养。 2、实施素质教育的需要 素质教育是双全教育，必须面对全体学生，使学生全面协调地发展。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，而创新、实践能力的核心正是思维能力。要实施素质教育，就要重视学生学习能力和思维能力的培养，教会学生学习、思考和创造。只有这样，学生才能迅速、高效、创造性地学习。另一方面，学生思维能力的提高，有助于更好地开发学生智力，更好地完成学习任务，增强其自信心和促进其非智力因素的发展，提高学习效率，而学习效率的提高，又使学生有更多的时间、精力和机会参加各种课外活动，实现个性的完善和全面发展。只有这样，才能实现真正意义上的素质教育。? 3、促进学生发展的需要 心理学研究表明，小学学生时期是从形象思维向抽象思维过渡的时期，这是培养抽象思维能力的关键期。如果错过了这一时期，学生进入中学阶段后，其抽象思维能力就很难达到很高的水平。因此，在小学阶段，必须训练学生会思考，在发展学生形象思维能力的同时，积极推动抽象思维的发展。 4、教育内部改革发展的需要 《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出，要在我们的教学工作中积极地实行启发式和讨论式的教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。同时，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生收集、处理信息的能力。这与传统的教学大不相同。传统的讲授式教学，把现有的知识讲授给学生，学生学什么，是教材上固定的。教材上有什么，就学什么，不需要学生去别处收集信息，培养的是学生死记硬背、机械模仿的能力。这种教育扼杀了学生的创造性，难以正确引导学生的形象思维向抽象思维过渡。另外，中国传统的教育只重视学科的基础知识，忽视科技教育。而科技教育又是知识经济、信息时代所必须重视的一个方面。因此，我们要在小学里加强科技教育，让小孩子多一些实验、多一些观察，打开他们的思路，使智能得到开发，思维能力得到提高，同时培养他们钻研的兴趣及对科技的热爱。与发达国家的教育相比，中国教育强调的是知识的扎实，而国外先进的教育考虑的是实实在在的能力，是离开了老师也能够学习、思考的能力，是运用信息、运用当代的科学技术手段的能力。所以，我们必须重视学生思维能力的培养，以更好地培养学生的科学研究能力、抽象思维能力。? 二、研究内容: 学生思维可视化在科学课堂中的渗透 即在科学课堂中，通过个人活动、班级活动等载体让学生善于用形象、符号、动作等多种手段，界面直观、深入浅出地表现自己思维的过程。与研究性学习有机结合，使小学生把“搞研究”作为一种乐趣和展示自己的手段，进而提高自己的创新意识和创新水平，实现科学活动中的学生高级智慧的培养与发展。 三、研究意义： 　 课堂教学是科学学习的主阵地，是培养学生科学素养的主要途径。教师教学水平，学生创造性思维能力，操作技能，学习能力基本上都要靠课堂教学来实现，学生思维可视化在科学课堂中的渗透是能够实现课堂教学众多目标的有效途径，通过对“学生思维可视化在科学课堂中的渗透”的研究，可以实现： 1、优化资源：通过教师、学生的符号、动作、信息技术等途径将教学资源优化，例如：利用素材库中的图片、动画和视频，将学生思维的过程形象地展现在其他同学面前，迅速唤起了他们的回忆，激发其解决问题的欲望。而这些都是靠传统教学语言和静态画面所无法实现的。 2、发展理论：科学课堂中思维可视化的研究还处于刚刚起步阶段，我们的研究将会大大丰富其理论体系。 3、改善行为：通过让学生的思维可视化，让学生注重课堂中的科学设计、记录、动作等行为，使学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。 4、提高质量：通过教师引导方式的转变，学生的学习方式的转变，从而使的教学质量有较大幅度的提高。 四、研究依据 随着心理学研究的不断发展，心理学家们对人的意识和思维过程有力更深刻、更全面的认识，从不同角度构建了一系列