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12时间的脚印 陶世龙 教学目的 1 ．整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。 ２．了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 ３．理清文章的思路，弄清说明的层次。 ４．认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。 ５．学习本文生动有趣的语言。 教学重难点 1．使学生掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 ２帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 ３．学习本文生动有趣的语 ４．认识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。 教学方法 1．自读一质疑一释疑一练习。 ２．自读课文一讨论问题。 教学设计 本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的“时间 的脚印”不在我们的日常生活中，而在岩石上，这些岩石是在漫长的地质年代中形成和变化的，是一种大自然的语言，留下了时间的印记。 两课时。 板书设计 岩石 记录时间 崩裂——旅行——沉积 岩层厚度、排列层次 保存历史 岩石结构——地壳的活动 石头颜色——远古的气候 生物化石——历史的发展 见证发展 三叶虫化石——“寒武纪” 大树木化石——“石炭纪” 长毛兽化石——“第四纪” 第一课时： 初读课文，扫除障碍，整体感知；再读课文，理清思路。 一、导入新课，激发兴趣 （回忆）古往今来人们对时间感受的名言： “光阴似箭，日月如梭”（俗语） “逝春如斯夫！不舍昼夜”（孔子） “我们不能两次踏进同一条河”“踏进同一条河的人，不断遇到新的水流”（古希腊哲学家赫拉克利特） 时间是一个神秘的概念，是古往今来人们谈论的一个热门话题，在不同人的眼里， 它有不同的含义，那么，在地质科普作家的眼里，时间又是一个怎样的概念呢？今天我们就来学习我国著名科普作家陶世龙的《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。出示课题，简介作者，指导学生看“预习提示”，要求作好旁批，明确：①作者陶世龙，我国著名地质科普作家；②“预习提示”告诉了我们本文的主要内容和学习重点，理解清说明顺序。 二、初读课文，扫除障碍，整体感知 学生自由朗读课文（或听朗读录音带），完成下列各题： 1．识记不认识的字。 2．给下列加点的字注音： 腐蚀（ ）浑浊（ ）山麓（ ） 粗糙（ ）龟裂 海枯石烂（ ） 3．课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引 用高士其的话？ 讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与主题照应，另一方 面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。文题“时间的脚印”实际上是“从岩五上，可以看到时间的长短”的意思。 三、再读课文，理清文章思路及各部分之间内容的承转 思考： 1．作者的写作思路是怎样的？试根据作者的写作思路给文章分层次。 2．联系课后练习一，讨论明白各部分之间内容上的承转。 明确： ①作者的写作思路及说明层次是： （1一4自然段）由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。 （5——22自然段）岩石记录时间之一：毁灭与新生。 （23——30自然段）岩石记录时间之二：无字的史书。 （3－32自然段）我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。 ②说明文语段一般比较规范，一般都有以下三部分：总起句——展开句——总结 句。这种段落特征在课文的第三部分最明显。如 28自然段就是 29自然段的总起句，是启下。25自然段是24自然段的总结句，是承上。在27自然段中第一句话是总起句，以下为展开句。文中的衔接句还有“真的有海枯石烂的时候”，（启下）“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”，（承上）收住有关岩石自身解体与新生的话题。启下，解读岩石上的历史痕迹，抓住了这些关键语句，就能把握这些语句所在段落的内容。 四、小结 本堂课我们在理解课文内容的基础上弄清了文章的层次，下节课我们将进行讨论， 学习课文的说明顺序，品味课文语言上的特点。 第二课时 精读课文，局部分析，理清说明顺序；创造阅读，知识迁移。 一、导入 上课时，我们在整体感知课文的基础上，理清了文章的层次结构，本节课我们将继． 续研讨课文，弄清文章的说明顺序，品味文章语言上的特点。 二、精读课文，局部分析 1．以第H部分为例，讨论本文的说明顺序。 要求学生根据上课时教的找起始句的方式，概括第二部分各自然段的大意，然后出 示投影（见下表）。学生联系各段大意体会各段之间的内在联系，对照投影，讨论说明顺序明确说明：本表格第一、二栏即自然段和内容栏先填好，在师生共同分析讨论的基础上填好第三、四栏，第五栏填写方法也在讨论后完成，教者可边引导分析边填，也可抽学生上讲台填。 2．知识迁移：根据以上方法，列表分析囫自然段的说明顺序。 明确：①②句是结果，③句是产生这种结果的原因，④句是结果，⑤句