2012北师大版九上《游岳阳楼记》word表格教案.docVIP

十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《游岳阳楼记》（第一课时） 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、了解作者、“公安派”及写作背景 2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。 能力目标 1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 导入 文题与文体 题目表明作者游览的地点，作者凭借自己的视觉和听觉描写了洞庭湖的美景，抒发了内心痛苦之情。 《游岳阳楼记》是一篇游记，袁中道游岳阳楼触景而思古，由思古而伤己，表达自己怀才不遇的隐衷。 二、作家简介。 袁中道（1570--1623），明代文学家，字小修，湖广公安（今属湖北）人。万历四十四年(1616)中进士，授徽州府教授，后历任国子博士、南京礼部主事、吏部郎中等职。 袁中道与其兄袁宗道、袁宏道被称为公安派。在三袁中，他的成绩仅次于宏道。其文学主张与宏道基本相同，强调性灵。袁中道的著作有《珂雪斋集》20卷、《游居柿录》（即《袁小修日记》）20卷。 三、诵读课文 学生结合注释批注记忆 学生结合注释批注记忆 学生批注准备朗读 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 2、教师配乐范读 3、播放录音 4、齐读课文 四、课文串讲翻译 五、结构分析 教师在学生交流的基础上明确： 第一段：主要写楼之观，（得水而壮，得山而妍。）分为两个层次，以 “穷其吞吐之变态，此其所以奇”为界。 第一层主要写巴江水势（与九水对比），交代了岳阳楼之所以有奇特之名的原因。 第二层主要写君山之秀，用君山之秀衬托出岳阳楼的美观。 第二段：游洞庭湖美景，触景生情，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。也可分为两个层次，以“泫然不能自己也。”为界。 第一层：写游览所见之景，按时间顺序，描写了静、快、汹涌之景象。 第二层：触景生情，叙述了滕子京博大的胸襟，表达了滕子京不应悲伤的缘由，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。 六、行文思路与主旨概括 触景-----思古------伤己 本文描写了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，同时也表达自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。 自读读准字音，把握断句。听读：读， 作 业 1、背诵翻译第一、二段。 2、复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》 板 书 设 计 教 学 感 悟 十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《游岳阳楼记》（第二课时） 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、了解作者、“公安派”及写作背景 2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。 能力目标 1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 导入 二、写作特点总结 1）借景抒情，情景交融。 2）善用比喻、排比等修辞。 三、比较探究 1、作者的与滕子京的思想有何不同？ 教师明确： 滕子京： 虽遭贬谪，但具有“不以物喜， 不以己悲” 作 者：官场不顺利，加上胞兄病故，内 心抑郁难以排遣，流露消极倾向 学生批注 学生浏览相关课文思考相关问题 学生批注 学生浏览相关课文思考相关问题 学生批注 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 3、比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。 教师明确： 袁文描述更为细致,且许多内容有着使事物的本质豁然洞见的新颖性,知识的趣味性,与实地游历考察有重要的关系。 1)一般诗文多谈其烟波浩渺,袁文有两点不同。 一是它有匹练之状; 二是解释,描述了它何以奔腾浩渺的成因。(一因季节,二因长江倒灌;三因