(复制稿)教师合作研修与互助成长.ppt

（二）基于常态跟岗“4112”项目分工的互助研修模式 “精品课”研修 1、人数差异 2、人员结构 专家 常态化 1人作战——团队作战 理论提升者的化身 实践操作者的化身 资源整合者的化身 信息收集者的化身 深度剖析者的化身 …… 稀缺 不能 (专家引领 ) 能 项目+团队 分工+合作 主持者 执教者 评价者 （操作） 评价者 （理论） 选题 （三）基于现代开放的网络研修 基本操作 “大校本”的研修模式凸显区教师继续教育中心的“组织和协调”功能，打破学校之间的壁垒，以研修主题为核心，以学科组为单位，通过教研员、学校领导和骨干教师的专业领衔，广泛开展跨校际的课程教学改革的研修活动。 大校本的主要运作形式： 校际联盟； 学区论坛； 网络研修 。 策略推荐： “三阶段，九个一”做法 一阶段：电子备会 1.确定一个主题 2.遵守一个约定 3.开辟一个专区 二阶段：电子备课 1.提出一条建议 2.提供一个课例 3.推荐一个细节 三阶段：电子交流 1.肯定一个优点 2.形成一个经验 3.撰写一篇随笔 课题研究层面介绍 策略差异化研究 过程差异化研究 环境差异化研究 操作差异化研究 案例：《初中数学差异化教学实验》简介 策略差异化研究项目 学生层次差异化要求策略研究 教学节点差异化处理策略研究 新课、复习课差异化策略研究 教学课型差异设计策略研究 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 第一部分：《初中数学差异化教学实验》简介 《过程差异化研究》案例——提问差异化 1、针对学生的差异化提问： 针对A等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么？ 针对B等（中等生）提问：思路、技巧和方法。 针对C等（优等生）提问：开放、探究与创新。 《过程差异化研究》案例——提问差异化 2、针对时间的差异化提问： 课堂前段少提问，课堂后段多提问；上午重启发，促思考；下午少讲解，多训练。 针对任务环节的差异化提问 针对课型的差异化提问 肖成全 电子信箱：xchq909@ 谢谢倾听，敬请指导。 合作研修与教师互助成长 四川省成都市武侯区教师继续教育中心 副主任 四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家 教育部“国培计划”培训者示范培训项目 主讲专家 教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目 指导专家 西南大学客座教授 四川师大 客座教授 硕士生导师 全国“十一.五”规划课题《基于有效教学经验建构的教师实践成长研究》总课题组组长 肖 成 全 xchq909@ 一、“合作研修”的路径选择 “每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。” ——美国学者拉思《价值与教学》 1.发挥价值判断的功能 问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显 案例：一个培训小故事 一位专家有名气； 评价别人有霸气； 传授知识很小气； 听了报告很生气。 对策感悟： 缩短高位理念与低位实践之间的巨大落差：再好的理论，也要和具体的实践问题解决相结合，才能高效的培训接纳效应。 案例：示范型研修效果不理想 请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！ 2.教师学习的特点 是知与行结合、即学即用的学习 是自主、自愿的学习 是以教育教学经验作为重要资源的学习 理论分析：教师知识的特质属性研究 教师的知识是相当复杂的知识：是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。 （1）情景性特质：很难以概念方式的来有效传输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。 （2）经验性特质：很难以他人言说的方式来有效传授，必须经过自身经历和体验而习得。 （3）结构性特质：成熟教师的知识不再是“经验