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基于多媒体网络技术下的政治教学模式研究 林明尚 郭东华 （工作单位及通讯地址：广东省中山市三角中学 528445 手机 摘要：随着信息技术的发展，尤其是多媒体网络技术在教学领域中的应用日益普及，这不仅为教育提供了新的教学手段和工具，为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的资源，更重要的是对传统的教育思想、教学理论、教师素质提出了新挑战。笔者一直在初中政治课堂教学中开展“创设情景、协作探究、自主创新”的教学模式的试验研究，尝试探索出一条优化课堂教学的新途径。 关键词：多媒体网络技术 初中政治 教学模式 一、问题的提出 随着信息技术的发展，尤其是多媒体网络技术在教学领域中的应用日益普及，这不仅为教育提供了新的教学手段和工具，为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的资源，更重要的是对传统的教育思想、教学理论、教师素质提出了新挑战。 传统的思想政治课教学，由于忽视学生的个别差异和个性发展，因此不利于具有创新精神和实践能力的创造型人才的培养。因此，构建新型的教学模式是实施思想政治课素质教育的需要。 多年来，笔者一直在初中政治课堂教学中开展“创设情景、协作探究、自主创新”的教学模式的试验研究，尝试探索出一条优化课堂教学的新途径。 二、研究的目标 1、发挥多媒体网络技术的优势，构建新型的课堂教学模式，促进教育观念、教师角色、学生角色、媒体作用、教学过程的转变，形成不同教学内容相当稳定的教学结构。 2、通过实验研究探索优化思想政治课堂教学的有效途径，让学生学得主动、增强学生的主体意识；学会学习，懂得处理和加工信息；积极探索，培养实践能力和创新精神。 三、研究的依据 1、教育技术学认为：电子媒体是目前最能适应学生个别化学习和协作学习的媒体，它有利于学生自主而广泛地接受信息、提高学习效率，促进个性的优化和健康发展，运用该媒体沟通教学系统内要素之间、要素与系统之间、系统和环境之间的联系，形成一种协调、同步的高度有序的耗散结构，以优化学生的个性结构。 2、心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程，华盛顿儿童博物院有句格言：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做过了就理解了。”这种模式下，学生在学习过程中不仅要听看，还要动手操作，积极思维，手脑协调一致，快速反应，以提高学生的地理自学能力、动手能力、分析解决问题的能力。 3、建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，而多媒体网络技术最有利于四大属性的体现。因为它能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图视文声并茂的多重感官刺激，能按超文本方式组织管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成和发展十分有利。 四、模式的要素分析 多媒体网络技术下的思想政治课教学强调学生是认知的主体，强调学生以参与求体验，以创新求发展。其基本要素是：创设情景、协作探究、自主创新。 1.创设情景 可以从下面两个方面去做：（1）根据教学内容，凭借多媒体软件进行情景渲染，创设形象的生活情景，沟通师生、生生的情感，营造和谐和的气氛，调动学生积极参与的情感因素；（2）教师也可以利用丰富的网络资源，根据学生认知需求和知识的内在联系，创设问题情境，激发学生的创新意识。 2.协作探究 学生通过计算机和丰富的资源，把课本的知识与计算机的资源相结合，学生的眼、耳、口、手、脑并用，自始至终参与教学活动，同时培养他们的发散思维和合作精神。探究学习的关键实际上是“协作”。小组成员（把学习者分成若干个小组，便于协作、学习），对前面教师出示的知识素材进行讨论、交流、协商和辩论。协商讨论时，各小组成员先内部协商（即和自身争辩，到底哪种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论）。经过共同讨论、共同探索、共同表述。各小组成员的思维与智慧就可以被整个群体所共享。这样既让每个学生都有机会表现自己，也锻炼了学生的思维能力。在多媒体网络技术下进行类似的协商学习，学生可调用各种教学资源，在网上查阅资料，发E—mai或在博客上讨论问题，寻求答案，解决疑难，满足学生的需要。 3.自主创新 “教是为了不教。”如果说“创设情景”是基础，“协作探究”是关键，那么“自主创新”则是整个学习的最终目标，它要靠学习者自觉主动去完成，教师和多媒体网络技术都是为了帮助和促进学习者的自主创新，在这一环节的训练中，学生应根据媒体提供的素材以及“探究”得到的知识，自行进行训练。练的形式可灵活多变。 课堂训练：要求学生对书本或教师给的材料发表自己的