再谈数学课堂教学设计的艺术.pdfVIP

维普资讯 ～ 舞冀誊*毒≯鑫臻 蠹鬻器黧瓣辩 鳞 鞲羲躐 躺 ． 浙江省绍兴市高级中学 陈柏良 拙文[1]结合本人教学实践 中的具体案例，从教 的两条直线互相平行”的学 习，教科书 中并没有设计 学 目标 、问题情境 、范例与练习、方法与手段等诸方面 衔接语 ，如果教师缺乏对衔接语 的设计 ，教学就显得 探讨了数学课堂教学设计的艺术．近期 ，笔者参与 了 生硬 、不流畅．笔者认为可提 出两个思考性 问题把这 由人民教育出版社 中数室牵头 的 “中学数学核心概 两个学习内容 “对接”起来 ： 念、思想方法及其教学设计研究”的课题组活动 ，并在 (1)如果直线 n与6是异面直线，直线 6与c也是 活动期间向与会专家、教师讲 了一堂 “直线与平面垂 异面直线 ，那么直线 n与c的位置关系怎样? 直的判定”(选 自人 民教育出版社 A版教材必修 2第 (2)如果直线 n平行于直线6，直线 6平行于直线 二章 2．3．1节)的研讨课 ，获得好评．现结合该课例及 c，那么直线 n与直线c的位置关系怎样? 本人在教学实践中的案例，再谈数学课堂教学设计的 问题 (1)的设计 旨在进一步深化对 “异面直线”概 艺术． 念的理解 ：异面直线没有传递性，同时又 自然地引出 探究 问题 ：平行直线具有传递性吗?这种设计用到的 1 衔接语的设计 是知识间的类 比．“运用之妙 ，存乎于心”，衔接语 的设 一 节课 中往往有若干个知识点 ，如何用适切的言 计虽没有 固定 的程式可循 ，但只要教师 “用心”解读教 语 “无缝对接”这几个知识点，使教学 自然 、流畅地 “由 材 ，深谙知识间的内在逻辑联系，就会运用得贴切、自 此及彼”，是教学设计 中不可忽视 的一个问题．如 “直 然 ，恰到好处． 线与平面垂直的判定”一课 中，如何从 “提炼直线与平 2 思辨性问题的设计 面垂直的定义”过渡到 “对直线与平面垂直判定定理 的探究”，笔者在授课中是这样设计的： 新授课总离不开概念教学 ，概念重在把握关键词 通常定义可以作为判定依据 ，但 由于利用直线与 的 “内核”，有时常常需要对关键词进行思辨． 平面垂直的定义直接判定直线与平面垂直需要考查 如在 “直线与平面垂直的判定”一课 中，对于直线 平面 内的每一条直线与已知直线是否垂直 ，这给我们 与平面垂直这一核心概念 ，教科书是通过引导学生从 的判定带来 困难 ，因为我们无法去一一检验．这就有 实际背景 “观察直立于地面 的旗杆及它在地面的影 必要去寻找 比定义法更简捷、可行的直线与平面垂直 子”出发来思考、分析 ，从中抽象概括出直线与平面垂 的判定方法． 直的定义．一般，教师可以设计如下三个小 问题 ，进行 或设计成 ：通常定义可以作为判定依据 ，但你觉 语 言引导 ： 得利用这个定义去判断直线与平面是否垂直 ，方便不