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数学论文—— 单位：广东省佛山市顺德区北滘镇高村小学 作者：黄剑华 联系电话信息技术在小学数学教学中应用例谈 [关键字] 兴趣 沟通 难点 高效 [摘要]本人从事小学数学教学工作已二十多年，回顾这二十多年来所走的路，真是一边教一边学，一边学一边教。下面就本人在小学数学教学中的应用信息技术方面的体会，写了一篇论文：信息技术在小学数学教学中应用例谈。本文是从使枯燥问题趣味化，使新旧知识之间的联，抽象问题具体，使静止问题动态，使复习问题简单，数学语言表达能力得到提高，让学科知识还原于学生的生活实等多个方面进行阐述，那只是本人的一些体会，希望能得到与每一位从事小学数学的教师的共同探讨。 [正文] 现代信息技术在教学中的应用已成为一种教学辅助手段。小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，在数学教学中，恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，从而提高教学质量，优化教学过程 一、借助信息技术，使枯燥问题趣味化—激发学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，是促进学生学习的兴奋剂，是激发学生积极思考，探求知识的动力。能否以兴趣去点燃学生求知的火花，直接关系到教学活动的成败。因此，我们教师必须抓住学生“好奇”这一特征，运用生动的语言吸引学生的注意力，富有情趣地让学生自主地参与学习。例如：在讲“有余数的除法”时，我利用flash软体制作动画：由虎、马、牛、羊、猴5只动物进行了拔河大赛后，再围成一圈和一枚跳动的“金牌”动画，让学生在动画中看到这些动物进行了拔河大赛，各有特长，都该得到冠军，但金牌只有一枚，该给谁呢？于是，我引导大家说：“刚刚我们在动画中看到这些动物进行了拔河大赛，各有特长，都该得到冠军，但金牌只有一枚，该给谁呢？干脆大家说个数，我们从开始一个一个往下数，数到谁是大家说的数，谁就是金牌的主人”。大家齐声说“好”。我以补充说：“谁说数都行，我们的任务是三秒钟内找到冠军，否则无效”。甲生说：“8”，老师数一秒、二秒、三秒，全班学生无人找到，老师说：“无效”。乙生说：“11”，老师数一秒、二秒、三秒，全班仍无人开口。这时，大家说三秒时间太短，我们都来不及数。我说：“你们数时间，我来找冠军”。丙生说：“16”，老师随即就说：“虎得冠军”，不到两秒，通过鼠标轻轻一点，就把金牌挂到虎的胸前，学生不信，就从1数到16正好是虎。丁生又说：“19”，老师马上把金牌给羊挂上，学生又经过点数证实老师找的冠军正确。大家耳听、眼看、脑想，好奇心油然而生，一个个睁大眼睛，全神贯注地看着我。老师说：“这要运用‘有余数的除法’知识，大家愿意学吗？”，熟悉的动物，有趣的情节，简短的谈话，全身心的投入，形成了轻松愉快热烈的课堂气氛，学生在较短的时间内就进入了最隹学习状态。 二、借助信息技术，使新旧知识之间的联系—得到沟通。 应用题的教学，往往是先出示复习题，然后改变复习题中的条件或问题，使它成为要新授的例题。如第九册列方程解应用题中有一部分是：复习题：商店有一些饺子粉。卖出35千克后还剩145千克，商店原有饺子粉多少千克？我利用flash软体制作动画：把复习题中的“卖出35千克后”做成活动的，待学生解答后，在电脑中，通过鼠标轻轻一点，换成“每袋5千克，卖出7袋后”，为了使学生看得更清楚，印象更深刻，把改变条件的动作重复操作一遍。学生很直观地了解例题与复习题之间的联系，温故而知新，觉得解答例题很容易，只要先求出卖出多少千克，就成了很简单的一步应用题。利用flash软体制作动画还能为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁。如教学轴对称图形时，学生对“轴”很陌生。利用flash软体制作动画的优势，在动画中制作蝴蝶等昆虫图形，激发学生的认知兴趣。使学生初步掌握“左右完全相同的图形”。然后操作，把正三角形，正方形，长方形沿一条线对折，看是否能两部分重合，都有几种折法。最后出示利用flash软体制作动画，通过电脑操作，让学生观察正三角形，正方形，长方形各有几条对称轴。学生由形象思维到抽象思维，确实理解了什么是对称轴。 三、借助信息技术，使抽象问题具体化—运用教具要恰到好处。 教具是教学时用来讲解、说明某事物的模型、实物、图表和实物投影等的总称。在小学数学教学中，运用直观教具，对于解决具体形象思维为主的小学生特征与高度抽象的数学特征之间的矛盾具有极为重要的作用。例如在教学“角的度量”一节内容时，利用实物投影仪收到了事半功倍的效果。具体做法是：在实物投影仪上放上一张白纸，用笔在纸上点一点，从这一点引出引出两条射线组成了一个角，我把透明的量角器放在实物投影仪上，使量角器的中心和角的