从问题到方程_杨乐.docVIP

《从问题到方程》教学设计 镇江实验学校 杨乐 【教学背景】 《从问题到方程》是苏科版《义务教育课程标准试验教科书》七年级（上）第4章第一节的内容，共两课时．本节是第一课时。 方程思想是初等代数思想方法的主体，应用十分广泛，可谓数学大厦基石之一，并且运用方程思想求解的题目在中考试题中随处可见，所以方程思想在众多的数学思想中显得十分重。在小学阶段已学习了用算术方法解决应用题，还学习了简易方程，学生已经对方程有了初步的认识，本节课承上启下，在复习方程概念找等量关系的同时也是一元一次方程的导入课,是想让学生意识到方程的出现是源于解决实际问题的需要，是刻画现实世界的有效的数学模型，它为进一步学习一元一次方程的概念，解法及应用起到了铺垫作用，是后续学习的基础。 【学习目标】 知识与技能目标 (1)探索实际问题中的数量关系，并用方程描述。 (2)通过对多种实际问题中的数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 2、过程与方法目标 (1)通过对多种实际问题中数量关系的分析，初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 3、情感态度与价值观目标 （1）进一步培养学生观察、思考、分析问题、解决问题的能力，渗透建模的数学思想。 （2）体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。 【重点难点】 重点：用方程描述实际问题中的数量问题。 难点：分析与确定问题中的等量关系，能用方程来描述和刻画事物间的等量关系。 教学过程 第一环节　【新知导学】体验问题引入新课 一、读一读：阅读课本P96-P97 学生自主预习 二、想一想： 多媒体演示 1、天平平衡，提问：如何表示数量间的等量关系？ 这个设计与实际生活联系密切，且大部分学生都能想到方法，对方程有直观的感受。同时也回顾了小学所学的方程概念。 提问：老师的女儿今年5岁，老师今年32岁。如果若干年后女儿的年龄是老师年龄的， 怎样来描述其中数量之间的相等关系？ 学生会设若干年为x,列出方程5+x= (32+x)或者4（5+x）= 32+x 本条题目用算术方法非常难解，学生很自然会想到设未知数用方程，问题的侧重点是对于问题的相等关系，方程可以有不同的形式呈现。初步体会方程思想的优越性并且很自然的引入今天的课题，也让学生感受到方程来源于生活。同时用学生感兴趣的问题，激发学生学习兴趣，渲染课堂气氛，实现师生互动，加深师生感情。 第二环节【活动探究】感受方程的魅力建立模型 活动探究 多媒体展示题目，学生在实物投影上展示自己的方法 我校排球队参加区排球联赛，赛场规定:胜一场得2分，负一场扣1分。 提问：(1)胜3场，负1场，最后得几分？ 问题简单， 学生抢答，体会等量关系，得分－负分=得分 （2）胜9场，共得16分，负几场？ 难度升级， 学生可能用算术方法解决问题 92－16＝２ 也可能用方程方法解决问题 设负了x场 92－x=16 但是这个问题用算术方法也不难，不能明显体现出方程方法的优越性，所以层层深入，又设计一个更具挑战性的问题3。 （3）若该队赛了12场，共得18分，请问该队负了几场？ 探究方法，建立方程模型 这个问的难度提高，先独立思考再以小组合作交流的方式探究方法，教师要鼓励孩子的想法，引导孩子大胆的说出自己的方法，孩子可能用以下三种方法解决问题。 预设一，算术方法，小学解决这条题目是用算术方法，但思维要求比较高大多数孩子都不会选择，教室简单介绍。 预设二，列举法 在列举的时候一定有孩子是从胜一场开始逐一列举，太繁琐，可以引导孩子从条件得了“18分”思考胜的场数至少是多少，可以减少列举的个数，学生踊跃发言，训练思维能力解决问题的能力，化繁为简。 还可以引导孩子从条件得了“18分”得出胜的场数多，所以先列举负的场数比较简单。 列表列举： 胜的场数 负的场数 得分 预设三，方程 设负了x场，2(12－x)－x=18 因为有前两个问题的铺垫，等量关系其实已经找到，孩子对于方程方法会很快得出并且非常容易理解，无论是从解题时间上还是思维量上较之前两个方法都有明显的优势。所以教师因势利导进行总结，体会方程方法的优越性。 （4）若得分规则改为：胜一场得２分，平一场得0分，负一场减1分。该队赛了18场，负了3场，共得23分，问这个队胜了几场？ 拓展提升 应用实践 有上一个问题的总结，孩子很自然的用方程方法解决这个问题，使学生进一步经历列方程研究实际问题的过程，培养学生将实际问题抽象为数学问题的能力。再次感受方程是刻画现实世界的有效模型； 这道题目是以问题串的形式呈现，让学生独立思考，口答分析过程，由浅入深、逐步提高。设置了符合学生认知