让操作活动成为幼儿的主动建构学习——基于高宽课程核心理念.pdfVIP

让操作活动成为幼儿的主动建构学习 — — 基于高宽课程核心理念 张晓君 (浙江师范大学杭州I幼儿师范学院 浙江 ·杭州 310012) 摘 要 美国的高宽课堂上，儿童是主动学习者，建构属于自己的有意义的经验和成果。目前幼儿园中教师对 “主动 学习”理解片面，认识模糊。本文基于高宽课程核心理念，学习-9借鉴其精髓。鼓励幼儿多感官参-9，扮演适宜的教师 角色，反思当前的教学方法，尊重支持幼儿的表达，让幼儿园的操作活动成为幼儿真正意义上的主动建构学习。 关键词 操作活动 高宽 主动学习 误读 中图分类号：G610 文献标识码：A 皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣和需要对 几个小朋友抢答是海绵…… 主动学习的重要性。就 目前幼儿园现状而言，教师对操作活 镜头三中幼儿的感知体验依赖于动手操作。把握好教学 动中幼儿的主动学习理解片面，认识模糊，没有让幼儿实现真 方法和策略实施的 “度”，就是要坚持适宜性原则。当幼儿进 正意义上的主动建构学习。 行主动操作时，教师只以个别幼儿快速说出正确的答案为教 1当前幼儿园对幼儿操作活动中主动学习的误读 育的目标，没有给大多数幼儿获得操作感知的机会，更不用说 1．1重形式不重意义，忽视幼儿的兴趣需要 教师的密切观察和具体指导。 镜头一：小朋友们围坐在大桌子旁，上面摆放着物品：尺 1．4关心知识的灌输，忽视幼儿的情感表达 子、圆珠笔、书本、纸张、笔筒等。师：“一阵大风把桌上的东西 镜头四：数《字 “5”的认识》活动中，教师出示4只小兔图 都刮倒了，请大家帮忙让它们都站起来吧!”幼：“笔筒、书可 片，提问：“小朋友们，现在有几只兔子啊?如果再添上一只小 以站起来。”师：“小亮来给大家试试看，怎么立起来。”小亮小 兔是几只小兔?”引导幼儿回答，这个数字是 “5”，并数给小朋 心地把书本立在桌上，书倒下。薇薇大声说道：“不是这样的!” 友看。师：“那你们知道数字宝宝5长的像什么样子吗?”幼： 薇薇过来帮助亮亮，书本像扇子一样立在桌面。师：“很棒对 “不知道。”师：“5像秤钩，一起来用手指写一写数字5。”…… 不对?小朋友们要善于用发现的眼睛去找一找”! 师：“下面老师给每个小朋友 5块积木，大家一起搭房子吧!” 镜头一中，热闹的互动场景给人以师幼深入探究的感觉， 小朋友们三三两两地开始搭房子 。 让幼儿去探索什么物体能立在桌面上，发展幼儿探索的能力， 镜头四中，幼儿的主动操作往往在教师讲解之后，作为联 增强幼儿初步的科学意识。事实上，科学探究活动仅仅是个 系和巩固知识的手段，而不能真正成为幼儿探索知识、发现知 别孩子的探索，教师没有真正引导每个幼儿主动探索和学习， 识的手段。林咏海在 幼《儿教育心理学》中指出：“操作学习主 没有创造条件放手让每一个幼儿去尝试、去探索结果。这样 要借助实物操作，通过动作内化获取知识。”只有动手操作、认 的结果就导致主动学习流于形式，大部分幼儿还是处于被动 真地区分数字 5和其他数字的区别，才能达到知识的内化，而 状态，也不能深刻理解实验的本质规律，思维也得不到全面的 不是听教师空洞地说教。 训练。 2高宽课程中幼儿主动学习的精髓 1．2有活动没有指导，教师角色的失当 2．1幼儿有 自身兴趣和需要，进行主体性活动 镜头二：活动开始了，孩子们兴致盎然地投入到蒙氏操作 高宽课堂中幼儿会根据 自己的兴趣选择材料，计划安排 活动之中，借助蒙氏教具学习探索。教师有时只是看着幼儿 活动，成人不会把意愿强加在孩子身上。High／Scope课程研 安静地摆弄物品，这边转转那边转转，充当 “纪律的维持者，矛 究者认为儿童的内在动机是高效的活动组织力。High／Scope 盾的调解者”，过了一会儿干脆 自己准备起教具来。 课程