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高校计算机专业反思 吴妓梅 湖北经济学院计科系，武汉，430077 摘 要 根据计算机学科特点，结合新时代计算机发展的特征和现阶段计算机专业的教学实际情 况，总结了计算机专业教学中出现的一些间题，提出了一些改进意见. 关祖词 计算机专业，教育，教学，课程，培养目标 1 前言 最近儿年是我国高等教育发展最快的几年，也是计算机专业教育发展最快的几年，几乎各 类高等院校及大、中专、职业学校都相继开设了计算机专业。每年计算机专业的毕业生的人数 在所有专业中比例最大，这主要源于计算机科学的发展，我国计算机应用的普及。不可否认，我 国的计算机专业给我国的国民经济建设注入了大量的活力。但是，我们也应该看到，随着计算 机在我国的“扫盲”阶段的结束，对计算机的开发应用必然要上一个新的台阶。国家每年培养数 万名计算机专业专科、本科、硕士、博士生，可一方面是毕业生就业比较困难，另一方面是企业 招不到合适的人才。这足以引起我们对计算机专业的反思，新形势下的计算机专业必须改革。 2 计算机学科特点 计算机实质是关于计算的机器，计算机所完成的无论多么复杂的工作，无论它的外观形式 多么的与计算不同，它最终都是靠计算来完成的.所以计算机科学在很大程度上是计算科学. 1991年，美国的ACM和IEEE联合攻关组，进行了大蚤的调查和佑求分析，对作为学科的计 算科学作了详尽的描述;制定了计算科学9《1教程》。计算科学处于数学、科学和工程之交，因 而其主要学科形态包含三个方面:理论、抽象或模型化、设计。 理论基于数学，其特征是将研究对象特征化(定义)，假设他们之间可能的关系(定理)，判 断这些关系是否正确(证明);解释结果。 抽象或模型化墓于实验科学.其特征是形成假设，构造模型并做出预言;设计实验并收集 数据，分析结果。 设计墓于工程。其特征是传述，给定技术条件，设计并实现该系统，测试该系统。 计算机科学是对描述和变换信息的算法过程的系统研究，包括理论、分析、设计、有·效性、 实现和应用.全部计算科学的基本间题是:什么能(有效地)自动进行?计算科学包含了该学科 的理论和抽象，计算机工程包含了抽象(模型化)和设计。 借鉴美国的9《1教程》，我国各名校的一百多位专家教授经大kl的分析研究，结合我国国 情和我国计算机教育经脸，制定了计《算机学科教学计划93)，拟定了计算机科学的九个主科 569 目:算法和数据结构，程序设计语言、体系结构、数值和符号计算、操作系统、软件方法学及工 程、数据库和信息检索、人工智能及机器学、人机通信，并出版了相应的配套教材，简称 《93教 程》。作为计算机学科的公共要求，对计算机学科的教学归结为理论(教学)，抽象(实践)和设计 (工程)三个过程，并强调专业教学一定要与社会相结合。((93教程》还强调了数学和物理是直 接相关的基础科学，明确提出了数学和物理课程的最低要求。使得计算机专业教育基本上形成 了一个较为规范的体系。 随着科学技术的发展，国家教委提出了更高的目标。为推动我国计算机专业教学改革进 程，国家教委把计算机专业教学内容和课程体系的改革列为二十一世纪高等教育教学内容和 课程体系改革计划的重要课题。 计算机专业教育的目标是明确的，培养计算机硬、软件的开发人才，培养计算机系统分析、 系统设计、系统集成的专业人才。 3 计算机专业现状 (1)培养目标笼统模糊。 纵观各院校的计算机专业，主要有计算机应用、计算机科学与技术、计算机安全与维护、计 算机网络、计算机软件、计算机工程等专业方向。这些专业方向所开设的课程大多相同，都是按 照计算机相关专业所必须具备的基本知识所开设的:计算机组成原理、计算机维护技术、计算 机操作系统、编译原理、程序设计高级语言、计算机网络、多媒体技术、数据库原理等等，只是各 院校根据各自对该专业方向的理解及定位，对该专业方向上的一、两门专业课略有偏重，虽然 本科、大专、职高等不同层次都有相应的教材，但教材内容基本上相同，只是略有删减，很多教 师反而不喜欢选用这类教材，很大一部分原因是这类教材拼凑的成分太多，反而不好用，所以 各院校基本上都是开设的相同的大同小异的课程，选用的内容大略相同的教材。