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　2001 年第 6 期 　 　　 中学化学教学参考 总第 214 期 　 试论化学教学设计的两大策略 浙江省教育厅教研室 　林卫民 　　文章编号 (2001) 中图分类号 : G632 文献标识码 :A 　　教学设计是研究教学 目标 、制订决策计划 或步骤 ,最终完成对问题的描述和内容的完全 的过程 。成功的课堂教学设计应能形成逻辑 理解 ,这就是“从小到大”的教学设计策略 。在 性较强的推理链或教学序列 。形成支架式序 另外某些情况下 ,对问题的理解也可以通过解 列是常用的设计策略 ,包括“从大到小”和“从 决问题的努力而加深 ,在解决问题之前 , 先获 小到大”的序列 。 得一个“完整”的问题的定义 ,然后去逐步理解 在教学策略设计中 , 问题的理解和问题的 问题 ,此时问题的理解与问题的解决方案是一 解决可能是 同步的过程 , 也可能是先后 的过 起出现的 ,而不是合乎逻辑的一个跟着一个产 程 。一般情况下 ,要求对问题的理解先于解决 生 ,这就是“从大到小”的教学设计策略 。 问题的努力 ,通过一系列前后衔接的正规台阶 一 、“从小到大”的策略 ( ) 量评价 ,在体现化学学科特点的同时注重 STS 操作竞赛等 , 并对获奖学生公开表彰 。 2 广 教育的侧重点 。一是对学生的学习质量采用 泛开展小制作 、小试验 ,并开展 自制仪器 、自制 “笔试 + 口试 + 操作”等形式 , 以“知识 + 能力” 试验装置评 比活动 ,充分调动学生的能动性 , ( ) 为主要 内容来评价学生 。其评价指标包括基 培养科学探究精神和创造能力 。 3 对课外活 础知识 、基本技能、动手操作能力 、推理观察能 动和社会实践要求学生事后写感想 、报告 , 并 ( ) 力 、社会适应能力及决策能力 。二是淡化不同 进行评价 。 4 教师设计一定的课题 , 学生可 个体间的相对评价 , 注重 同一个体 的绝对评 据此自我设计具体的实行方案 ,通过对这些方 价 。要加强个人纵向可持续发展比较 ,使学生 案的评价来对学生灵活应用知识的能力进行 ( ) 看到自己的进步 , 发展 自己的学习能力与潜 评定 。 5 成果展示会 。定期对学生在课内教 力 。设立学期 、学年进步奖 ,鼓励学生积极学 学 、课外活动中的作品进行展示 ,使学生体会 ( ) 习 ,而不是采取以往的分等级的形式 。三是设 到自身价值的实现 。 6 他评与 自评相结合 。 置各种单项奖 。如应用化学知识竞赛奖 ,小发 吸收学生参与评价过程 ,师生在评价过程中自 明、小创造奖 ,科技活动设计奖 ,实践活动积极 由发表意见 ,学生既可以自评 ,也可以评价其