关于微课的一点认识.pdfVIP

专家论衡l理 论 ● 关于 “微课”的 ·点认识 一永吉实验高级中学 张 禹 “微课 ”即用于教学的微视频。 “微课”有两 微“课”时长一般为10分钟左右 ，短的6分钟、 个有机组成部分 ：一是画面知识呈现 (文字 、图 7分钟 ，长的不超过15分钟 。有人 问， “微课”与 片 )，二是以画外音形式出现的教师对知识的解说 从前的 “微格”教学有什么区别?一是形式不同。 或辨析 ，二者是同步和统一关系 ，即知识的呈现与 “微课”基于网络 ，是 “虚拟”课堂。 “微格”虽 解说是同步的、统一的。制作 “微课 ”的教师本人 然没有学生在现场，但仍是现实课堂的录像视频。 并不出现在视频中，是只闻其声不见其人 ，至多可 二是 目的不同。 “微课”是为学生 自学提供先导式 能看到的是如有板书教师写板书的手。 服务 ，学生借助于 “微课 ”中教师 的讲解 ，可 以 “微课”的产生与互联网的普及直接相关 ，它 分辨、厘清 自己阅读教材过程中的一些疑难问题。 起源于近年在美国流行的 “翻转课堂” (TheFlipped “微格”教学则是训练 、检验或评价教师对一节课 Classroom)。 “翻转课堂”是一种创新教学模式 ， 的教学设计和表达教学设计 的能力 ，是为提高或评 所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的 价教师教学技能服务的。三是理念不 同。 微“课” 教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课 ，课后 体现的是 “生本”理念 ，把学生作为学习的主体， 复习 、做作业 、然后参加考试 。在翻转教学模式 承认学生的自主地位 ，教师围绕学生 自主学习设计 中，学生先通过老师制作的教学视频 自学，到了课 “微课”的教学 内容 。 “微课 ”为重新建构学习 堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解 流程而设计 ，借助 “微课 ”颠覆 了传统的教学模 决问题。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针 式——学生在学校里听老师讲课 ，课后复习、做 对性 ，通过网络发布的视频 ，具有暂停 、回放等多 作业 、然后参加考试。 微“课”建构起来的新的学 种功能，学生可 自己控制，有利于 自学。 习流程是 ，学生先通过老师制作 的教学视频 自学 ， 微“课” 目前应用于我国高中教学的情形是怎 到了课堂上 ，做一些实践性的练习，并利用学到的 样的呢?一年前 ，华东师范大学牵头成立 “C20慕课 知识解决问题 。 “微格 ”教学仍然是传统课堂 ， 联盟 (高中)”，其中的C~llChina(中国)，20是 只不过将完整的一节授课任务压缩成10～15分钟， 指20所 国内著名高中。 “慕课” (MOOK)是英文 删掉所有师生互动的环节 ，保留教师个人导入 、讲 MassivelyOpenOnlineCourses的缩写，即大规模公开 授、过渡、总结等必要成分，展示教学设计和教学 在线课程 的简称。 “微课”或教学 “微视频”即公 过程 ，用 以训练 、证明教师教学能力 。四是主体不 开在线课程的主要表现形式。 同。 “微课”的主体是知识 ，是教师从学生 自学 由以上信息可知， 微“课”是为学生 自学提供 知识角度 出发 ，科学呈现 、讲解知识 ，帮助学生 自 方便的，需要借助于计算机和网络。 学排疑解难 。 “微课 ”的主体是教师，是教师在 “微课 ”首先适用于概念教学。通过教师呈现 展示 、表演。五是长度不同。一般来说 ，一节 “微 概念、分析概念中的重要词语使学生理解概念的内 课”比一节 “微格”教学视频要短些。 涵和外延，再举 出容易混淆的理解使学生分辨易混 有人问，在校园内，没有人手一本 的笔记本或 认识 ，从而达到准确理解概念的目的。 iPad，也没有实现 网格 的全覆盖， “微课 ”对于我 “微课 ”也适用于对公理、定理的讲解。这和 们，有多大意义? “微课”对于我们最