据言悟意 以意驭言--试探语文言语能力的提升之法.pdfVIP

课堂内外窑教师版 语文教研 据言悟意 以意驭言 要要要试探语文言语能力的提升之法 青 揖重庆南开中学袁重庆 沙坪坝 400030铱 揖摘 要铱 培养学生的言语能力是语文 学的重要目标袁而言语能力培养的关键环节是野语 感冶袁即训练学生感悟和驾驭言语的能力 语感培养的立足点就是 学文本 本文 将结合教学案例袁从言意统一的角度来探讨语感教学的有效途径要要要据言悟意袁 以意驭言 揖关 键 词铱 言语能力曰语感曰文本曰言意统一 巴赫金曾说院野我们面对的是一个众生喧哗的时 的能力袁将四种言语能力协调贯通遥所以袁语感是语文 代遥冶处于素质教育改革风口浪尖的语文学科袁时常争 能力的核心袁培养高品位的语感也是语文人文性最主 议不断袁派别林立遥是固守工具性至上的论调袁还是推 要最鲜明的体现遥语文知识教学一般不需要心灵的参 崇人文性为主导的观点钥是强调文学袁还是 视语言钥 与袁它有标准答案曰语感教学就不同了袁一 要努力做 是以教师讲授为核心袁还是以学生活动为主体钥 我想 到以学生的心灵激活文本的言语袁以文本的言语点燃 说袁让我们回到语文教学的出发点遥语文教学的实质袁 学生的心灵遥 语文教学之所以是一门艺术袁其奥秘也 就是培养学生具有适应实际需要的野听尧说尧读尧写冶四 许就在于此遥 种能力渊即识字写字能力尧阅读能力尧写作能力尧口语 那么语感教学的有效途径是什么呢钥 一言以蔽 交际能力冤遥而贯穿其中的核心能力袁就是感悟和驾驭 之院立足文本袁言意互通袁据言悟意袁以意驭言遥即在文 言语的能力遥 潘新和教授曾指出袁言语性是语文课程 本教学和语言训练时袁找寻言意契合的点袁在会意中 的特性遥语文学习袁微言大义袁就应回归到语言文化和 养成语感袁于表意中提升语言的驾驭能力遥 故本文将 言语艺术的感悟和表现中袁进而提升语文的素养遥 结合教学案例袁从言意统一的角度来探究语文教学中 这就必然要求教师不能将学生拘囿于语言知识 增强语感袁提升言语能力的策略遥 方面的学习袁忽略对言语能力的训练遥 如果仅仅教会 学生熟记字词句的意思袁 他们往往无法由言及意袁感 一尧据言悟意袁披文入情 受文本的人文内涵和作者的思想情怀袁更难以发表 汉语言文字是象形的尧表意的袁蕴藉情感和哲思袁 己的主张和看法遥相反袁如果一味地架空文本袁只看 有诗性的品质袁感性的色彩遥叶庄子 天道曳中说道院野意 文学感悟和主题探究袁长此以往袁学生虽得野意冶却忘 之所随者袁不可以言传也遥冶这表明了言语所承载的无 野言冶袁逐渐丧失了感悟和驾驭言语的能力遥最终袁我们 限语意遥 若没有对它的感受和领悟的语感袁 么能走 身边只会出现越来越多的野尽信书冶的野书呆子冶袁或是 近文学的万象世界钥 么能收获生命的体悟钥 么能 野有口难言冶的野闷葫芦冶袁教出一群野失语冶的学生袁语 修身养性袁陶冶情操呢钥 文教学将会迷失方向遥 托尔斯泰曾言院语言艺术家的技巧袁就在于寻找 可见袁 言语能力是语文工具性与人文性的整合袁 唯一需要的词的唯一需要的位置遥 言为心声袁词的位 须贯彻野言意统一冶的教学理念遥 语文教师的使命之 置就是由它深藏的意所决 的遥故教师应在文本分析 一袁就是培养学生的言语能力袁由立言而立人袁从而提