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第一章 教育——复杂、开放的社会系统 第一节 “教育”概念 叶澜：动物与人类的“ 叶澜：动物与人类的“教”与“学” 表面类似，实质大不相同： ，表面类似，实质大不相同： 1、人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。动物：亲子和生存本能。 、人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。动物：亲子和生存本能。 2、动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。 、动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。 3、所谓动物教育的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。人类教育则远不止此。 、所谓动物教育的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。人类教育则远不止此。 因此，教育是人类社会特有的活动。社会性是人类教育和所谓动物教育的本质区别。 因此，教育是人类社会特有的活动。社会性是人类教育和所谓动物教育的本质区别。 叶澜：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 叶澜：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育，即学校教育，其特殊性如何？ 狭义的教育， 学校教育，其特殊性如何？ 1、目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强。 、目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强。 2、有专门的机构和专职人员承担的。 、有专门的机构和专职人员承担的。 于是，狭义教育的定义：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、 于是，狭义教育的定义：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、 有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育也叫制度化教育。 有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育也叫制度化教育。 第二节 教育的基本要素及其相互关系 构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。 构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。 教育者：在教育活动中直接或间接地承担“ 的责任和施加教育影响的人。 教育者：在教育活动中直接或间接地承担“教”的责任和施加教育影响的人。 包括：各级教育管理人员，专职兼职教师，校外教育机构的工作人员，家长等。 受教育者：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 受教育者：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 教育内容 是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。 是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。 学校教育内容的特点是： 学校教育内容的特点是： 1、明确的目的性与预定性 、 2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成）的价值 、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成） 3、被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用 、 4、在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体 、在教与学的两种活动中，分别与学生、 教育物资 进入教育过程的各种物质资源。 进入教育过程的各种物质资源。 三大类：活动场所与设施；教育媒体； 三大类：活动场所与设施；教育媒体；教学辅助手段 第三节 教育系统的结构与功能 教育活动的分类与整体结构 非学校教育：学校之外的其他一切形式的教育。 非学校教育：学校之外的其他一切形式的教育。 不固定不系统不持续，因而不正规， 不固定不系统不持续，因而不正规，但决非无足轻重 现代教育的整体结构为核心式：以学校教育为核心，外围是家庭教育、 现代教育的整体结构为核心式：以学校教育为核心，外围是家庭教育、校外教育机构的教 各种社会组织的教育、 育、各种社会组织的教育、通过大众传媒进行的教育等 两种不同职能的教育活动的关系 教育实施→反馈→教育管理 教育实施→反馈→ 现代学校教育系统的总结构 形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。起点是社会对教育的需求， 形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。起点是社会对教育的需求，重点是受教育者 个体发展。 个体发展。 第一层次（教育行政主管机关） ：1、 第一层次（教育行政主管机关） 、确定教育目的；2、确定教育制度与学校教育制度；3、 ： 确定教育目的； 、确定教育制度与学校教育制度； 、 制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲） ；4、 制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲） 、确定学校教育系 ； 1 统的发展规划 第二层次（学校） 将以上内化为各级各类学校办学的具体方案； ：将以上内化为各级各类学校办学的具体方案 第二层次（学校） 将以上内化为各级各类学校办学的具体方案； ： 第三层次（教师） 学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、 ：学校工作的总方案内化