3.2波利亚的解题四步骤与“怎样解题表”.docVIP

3.2波利亚的解题四步骤与“怎样解题表” 在论及问题解决时，无疑应当首先提及美国著名的数学家、数 学教育家乔治·波利亚(George Ploya 1887～1985)．作为数学家，他在众多的数学分支，如函数论、变分学、概率论、数论、组合数学以及计算和应用数学等领域多有建树，留下了许多以他的名字命名的术语和定理．1963年，美国数学会曾授予他最高职业奖．作为一个数学教育家，他曾以数十年的时间悉心研究数学启发法和数学教学，从而为数学方法的现代研究奠定了必要的理论基础．他的教育思想的宗旨是：“教会年轻人去思考”，培养学生的“独立性、能动性和创新精神”，根据社会需要把学生培养成合格的人才．他认为一个人在学校所受的教育应该受益终生，他赞成良好的教育应该“系统地给学生自己发现事物的机会”，“应该帮助学生自己再发现所教的内容”，应该能使学生主动学习．他特别重视发展学生的数学思维能力，强调数学教学要加强思维训练，要发展学生运用所学知识的能力，发展技能、技巧、有益的思考方式和科学的思维习惯．他反复指出：数学教育的目的不仅仅是传授知识，还要“发展学生本身的内蕴能力”。 波利亚早在青年时代，由于不满足于教师那种照本宣科式的讲述和教科书上那种突如其来的、“像是帽子里跑出一只兔子”式的证明，从而开始探索数学中的发明创造问题．面对一个数学定理和巧妙的证明，他问自己：数学家是怎样发现这个定理的?是什么促使数学家想到了这个证法?在执教之后，他竭力帮助学生弄清定理和证明的来龙去脉．为此，他阅读了大量数学和哲学文献，并利用在各级学校任教的机会，对学生进行细致观察，终于制订出了“现代启发法”纲领和解题艺术的大成——“怎样解题表”．到1945年发展成为名著《怎样解题》(How To Solve it)一书．现代数学家瓦尔登早在1952年2月2日瑞士苏黎世大学的会议致词中就曾说过：“每个大学生、每个学者、每个教师都应该读这本引人入胜的书．”这本书问世，标志着作者关于解题论和数学发现学说的形成．此后，波利亚继续撰写论文和专著．使自己的学说更加系统完整，丰富多彩，博大精深．他的主要著作有《怎样解题》(1945年)、《数学与猜想》(1954年)和《数学的发现》(1962年)．20世纪40年代波利亚学说的出现是世界数学史和数学教育史上一个意义重大的事件．在数学解题方面，波利亚是一面旗帜，是一代宗师。 波利亚对数学问题解决的宏观思考过程进行了分析，认为数学解题应为四个步骤：①理解问题，②拟订计划，③实现计划，④回顾与检验，结合这四步骤，给出了“怎样解题表”，(如表1—1) 表l—l波利亚的“怎样解题表” 弄清问题未知数是什么? 拟订计划 实现计划 回 顾 波利亚的“怎样解题表”就“怎样解题”、“教师应教学生做 些什么”等问题，设计了一个解题四步骤——弄清问题、拟订计 划、实现计划、回顾，从整体上分析了问题解决的过程．在具体 的细节问题上，纠正一些普遍性的毛病，如急于计算出结果而不认真分析题意，盲目推理而不注意拟订计划，束手无策而不善于加工信息，以及忽视研究问题的细节与发展等．另外，这种解题过程的最后一步“回顾”，作为解题工作的必要环节被固定下来． “怎样解题表”的核心思想是不断地变化问题，简化问题．这里说的“问题转换”，在《怎样解题》一书中也叫“变化问题”、”堰目变更”它揖示了探索解题思路的途径与实质． 这张表体现了解题过程是积极思想活动的实质，也抓住了思维活动中最富于创造性的成分—一提出问题，并且为不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动提供了一个合理的框架．他通过对问题解决过程的剖析，研究了“发现和发明的方法和规则”．波利亚问：“怎样才能想出这样的解答呢?”“我自己怎样才能想出或发现它们呢?”既驱使人们去分析解题过程，又要求人们去总结发现的规律． 波利亚本人认为，此表有两个特点：普遍性与常识性． “普遍性：表中所提问题与建议的重要特点之一是普遍性，例如：未知数是什么?已知数是什么?条件是什么?这些问题都是普遍适用的，对于所有各类问题，我们提出这些问题都会取得良好效果．它们的用途不限于任何题目．我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的，一个严肃的问题或仅仅是个谜语．这没什么差别，上述问题都是有意义的，而且有助于我们解题．” “常识性：表中的建议是自然的、简单的、显而易见的并且来自于普遍常识，例如这条建议：看着未知数!试想出一个具有相同未知数或类似未知数的熟悉的问题，这条建议不管怎样总是劝告你去做你想做的事，而对于你要认真解决的问题并未提出具体的劝告．你是不是肚子饿了?如果你希望搞点吃的，你就会想起你所熟悉的搞到食物的一些办法．你是不是