让课堂探究主动些再主动些.docVIP

  1. 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
让课堂探究主动些再主动些.doc

学术主题报告 让课堂探究主动些,再主动些 —“留白艺术”在数学课堂中的应用 绍兴县实验中学 钱国苗 【前言】:“留白”原是国画创作的一种构图方法,想象赏者把自己的心情揉入画卷如齐白石先生的画,留白处,空灵虚幽,虚实相映,方寸之间彰显天地之宽。案例一:四边形ABCD中,已知AB∥CD,若要使四边形ABCD为平行四边形,则再增加的一个条件可以是   . 学生的答案有:AD∥BC;AB=CD;∠A =∠C;∠B =∠D;∠A +∠D=180°;∠B +∠C=180°等六种之多。 ? 评述:老师对AD∥BC和AB=CD两种答案能估计到,后面的四个答案出乎老师的预料,可见学生不同的个性差异对知识的理解是不同的,不同的知识层次选择不同的切入点导致了不同的结果。或许课堂探究的魅力就在这里,通过交流,每个同学都获得了最大的知识量。 案例二:(原题)四边形ABCD是菱形,O是两条对角线的交点,已知AB=5cm, AO=4cm,求菱形ABCD的面积. (变后题)四边形ABCD是菱形,O是两条对角线的交点,已知AB=5cm, AO=4cm,我会求       . 学生的答案有:①有的求出OB=3 cm;②有的求出BD=6 cm; ③有的求出AC=8 cm; ④有的求出菱形周长为20 cm;⑤有的求出S⊿AOB=6 cm2 ;⑥ 有的求出S⊿ADB=12 cm2 ;⑦ 有的求出S⊿ABC=12 cm2 ⑧有的求出S菱形ABCD=24 cm2。⑨有的还求出O点到AB的距离为2.4 cm。 评述:通过题目的改变,学生的解题过程的交流,答案涉及到菱形性质的每个方面,通过解一题就对菱形的所有性质进行了很好的复习,更加难得的是学生在求菱形的面积时产生了多种方法,有的根据菱形面积等于菱形的两条对角线乘积的一半,有的根据菱形的轴对称性求出菱形的面积等于S⊿AOB的4倍。 案例三:(原题)在平行四边形ABCD中,对角线AC、BD相交于O点,过O点的直线交AD于E 点,交BC于F点,试说明OE=OF。 (变后题)在平行四边形ABCD中,对角线AC、BD相交于O点,过O点的直线交AD于E 点,交BC于F点,在图中我能找到相等的量有   。 (延伸题)E点、F点分别交于BA和DC的延长线,则线段OE 、OF还相等吗? 学生找到相等的量有:(相等的线段7组)OA=OC;OB=OD;AD=BC;AB=CD;AE=CF;DE=BF; OE=OF.(相等的角12组)∠AOB=∠COD;∠AOD=∠COB;∠OAB=∠OCD;∠ABO=∠CDO;∠OAD=∠OCB;∠ODA=∠OBC;∠AEO=∠CFO;∠AOE=∠COF;∠EOD=∠FOB;∠ABC=∠CDA;∠BAD=∠DCB;∠DEO=∠BFO. (全等的图形及相关结论21组)⊿AOB和⊿COD; ⊿AOD和⊿COB; ⊿AOE和⊿COF; ⊿DOE和⊿BOF; ⊿ADB和⊿CBD; ⊿ACB和⊿CAD;梯形ABFE和梯形CDEF;所有全等图形的周长、面积都相等。 评述:虽然两个问题都用到平行四边形是一个中心对称图形这一性质,但是结论个数的40:1充分说明了学生的探究欲望得到了有效的开启,使不同的学生都可以有不同的发现,人人都能获得成功,体验成功,学生会乐此不疲地主动探究。另一方面,“一题多解,多题一解”最大限度地提高了课堂的效率。 案例四:(原题)如图,在平行四边形ABCD中,∠ABC的角平分线交AD于E,若AE : E D=3:1,BC=8 cm,求AB的长. (变后题)如图,在平行四边形ABCD中,∠ABC的角平分线交AD于E,若AE : E D=3:1,BC=8 cm,根据已知条件我能得到    . 学生的结果有:AE=6cm;ED=2cm;AB=6cm;AD=8cm;CD=6cm;平行四边形ABCD的周长为28cm;线段BE的取值范围为0<BE<12。 评述:作为几何题,或许原题更能使学生找到解题的思路,但不能培养学生的问题意识和提出问题的能力。难能可贵的是学生对线段BE的取值范围的考虑出乎老师的想象,我在上课时对学生的这个结论也不敢冒昧定论,而在同学们讲述理由的空隙里进行了思考,学生提出的问题能把老师问住,应该说学生的各种能力得到了有效的培养。 案例五:(原题)如图,在平行四边形ABCD中,E为边AD上任一点,试说明S⊿BCE =S⊿ABE+ S⊿CDE. (变后题)如图,在平行四边形ABCD中,E为边AD上任一点,试比较S⊿BCE 与S⊿ABE+ S⊿CDE的大小 ,并说出你的方法. 受证明题结论的定势影响,学生对原题的解法大多数是根据三个三角形具有相等的高,而底AE加上ED等于BC,从而得出S⊿BCE =S⊿ABE+ S⊿CDE。而

文档评论(0)

ziyouzizai + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档