从声音透视大学英语写作教学.pdfVIP

2014年 7月 湖j经济学院学报(人文社会科学版) Ju1．2014 第 11卷 第 7期 JoumalofHubeiUniversityofEconomicsHumanitiesandSocialSciences V01．11N0．7 从 “声音”透视大学英语写作教学 刘秋成 (衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421002) 摘 要：“声音”反映学生独特的个性和对问题理解的深度。“声音”与大学英语写作教学密不可分，在实践中，可 以通过 以下三个步骤来培养学生的写作 “声音”意识来改变 目前大学英语写作教学的困境，即：理解语篇对话性与写 作的关系，掌握构成 “声音”的形式和手段，构建作者 “声音”。 关键词：“声音”：大学英语写作教学；路 一 、 引言 识，人生体验等通过表层的语言手段如 ：词汇、句法、修辞等来 随着教学研究的发展 ．教学方法和理念不断更新．然而 由 表达对某个话题深层意义的理解 ，蕴含其独特的观点、态度和 于大学英语师资紧张，教师长年累月战斗在教学第一线，课时 看法。因此 ，在一定程度上 ，可 以说 “声音”反映出作者对话题 繁重。几乎没有时间和精力去进修学习先进 的教学方法和理 理解的深度和宽度 。如何挖掘每个学生对待话题不 同的看法 念。为了应付 CET4／6，TEM48／等级考试 ，大部分老师采取让 以及帮助学笔者认为可 以从 以下几个方面来增强学生 的 学生背诵范文 的方法 。结果是几百份 的作文 内容大 同小异、 “声音”意识 ，帮助他们更好的完成写作。 言而无物、落入俗套。很难看到观点独特、新颖的 “声音”。此 (一)语篇的对话性与写作教学 种写作教学方法 因过分强词模范能力而在一定程度上忽略 文秋芳在多年研究生教学 中发现 “有人阅读文献时分不 了学生 自我 “声音”意识的培养。如何在写作教学中培养学生 清是作者的观点还是作者在阐述他人的观点”。她认为造成此 构建 自己的 “声音 ”杜绝人云亦云的现象成为一个有待解决 种现象的原因一方面可能是由于文科学生的思辨能力差。但 的问题。本文拟在前人对 “声音”研究的基础上，尝试探讨如 另一方面可能是许多学生并不 了解语篇的对话性 ．缺乏对 何把 “声音”纳人大学英语教学进而改变 目前写作困境。 “声音 ”的认识 ，在阅读文献时对作者的身份缺乏敏感度 ，故而 二、“声音”的界定 分不清文中的各种 “声音”。阍反观我国的大学英语写作教学， “声音 ”(voice)是 Bakhfin和 Volosinov对话理论 中的一 老师时常抱怨学生的作文空洞无物．千遍一律．缺乏独立见 个基本概念。它指说话者在某一话语或语篇中的存在。l1【关于 解。但试想如果学生不了解语篇的对话性、缺乏读者意识、不 “声音”，因各 自研究涉及角度不同，国内外学者对其有不同 知如何体现 自己的 “声音”，就算有独到见解 ，又怎能恰当提 的界定：Elbow认为 “声音是作者观点的明确体现”，也就是读 出?因此 ，在教学过程 中，老师首先要让学生了解有关语篇对 者在阅读时能 “捕捉到的作者的观点”。~owden认为 “声音” 话性的相关知识 。 是个隐喻概念，是指读者能 “通过文字触摸、感知到某个人的 根据 “声音 ”存在 的状态来看 ，语篇可分为独 自性语篇和 存在，哪怕这个人仅仅是作者在作品中创造的一个角色”。131 对话性语篇。传统上的独 自性语篇主要指书面语篇。在独自性 Stewaa将语篇中的“声音”视作 “某个特定作者对 自己重要个 语篇中，以作者的声音为主导，其他声音被作者的声音所淹 性的表述”，并指出：“一篇好的作文应当体现作者的身份，能 没，所要求的只是承认而不是回应，因而这种语篇是权力者或 让读者听到作者真实的声音”。碉关于 “声音”的研究。国内相