基于任务型教学法的高职汉语写作课探析.pdfVIP

第 22卷 第 3期 新 疆 职 业 大 学 学报 Vol_22No．3 2014年 6月 JOURNALOFXINJIANGV0CATIONALUNIVERSITY Jun．2014 基于任务型教学法的高职 汉语写作课探析 胡文佳 (新疆职业大学 中国语言学院，新疆 乌鲁木齐 830013) 摘 要：将任务型教学法引入高职汉语写作教学中，为高职少数民族汉语写作教学提供一些参考建议。 关键词：任务型教学法；高职；少数民族汉语写作教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—9549(2014)03—0016-03 一 、 任务形教学法 把语言知识显化为可供_T作需要的实践性操作技能。 任务型教学是20世纪 80年代外语教学研究者 任“务”即用语言做事。在做事的过程中，由于任务条理 经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言 清晰，学习者处于主动参与任务的情境，心理状态较为 教学模式。该模式是 20年来交际教学思想的一种发 积极。为了完成任务，学习者以意义为中心，调动知识 展形念，它把语 占运用的基本理念转化为具有实践意 库储存 ，将隐 知识显化为有助于帮助任务完成的显 义的课堂教学方式。目前国际上主要的外语教育模式 性知识 ，从 实现任务的顺利完成。 是任务型教学，它被应用于各类外语教学中，也取得了 基于少数 民族的汉语写作教学以威利斯 (wil1is) 语苦教育上的重大成就。任务型教学法是从交际教学 的任务三阶段模式展开： 法发展而来的。从英籍语言学家普拉帕(Prabha)在印 1．前任务。在此阶段，教师根据汉语写作的具体 目 度南部的帮加罗尔(Bangalore)进行的首次任务型教学 的及不同写作体裁的要求，以预习为 目的，设计条理清 实验 ，到后来 的亚尔登 (Yalden)、威利斯 (Willis)和纽 晰，符合逻辑并能激发学生预习兴趣的任务。例如 ：将 南 (Nunan)等语言学家的进一步发展 ，任务型语言教学 前任务分化为三个子任务 ，子任务分为：前任务 ，任务 法已成为有效的语言教学模式。 环，任务后。子前任务：以小组为单位，搜集关于不同体 任务型教学法是 “以人为本”、“以学习为本”、注 裁写作的第--lll~认知材料，各小组之间进行信息差阅 重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，本义 读及 “头脑风暴”，子任务环：课前导人新课时，各小组 试图将任务型教学法理念运用于高职少数民族汉语写 推选代表汇报各组预习阶段第一眼认知成果 。子任务 作教学 中。 后 ：教师给予点评及肯定。教学活动巾让学生畅所欲 教师职责为 ：任务构建——相关任务材料呈 言、相互启发 ，说Ⅲ与写作体裁相关的一切要点。经过 现——任务条理化岁列，以小组为单位，实时监控学生 这种集思广益的讨论，使学生对写作的语言、固定结构 参与 ，完成任务进展。将有限时间尽可能多地交给学生 有基本的了解。 去完成写作任务。实现双中心原则：即以学生为中心， 2．任务环。该过程将任务进行细化 ，任务一 ：将写 以写作任务为中心。以职业能力培养为重点，笔者经过 作知识进行系统整理，以填空的形式，让学生将前任务 行业调研，将工作过程与汉语写作 内容相结合，引入任 中的第一眼的正确认知显化为知识点，在填空的过程 务型教学法的设计理念。