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巧用问题设计 提高课堂有效性 《全日制义务教育地理课程标准》要求师生，在互动、交流中促使学生达成对自己知识的建构。课程提问是地理教学中的一个重要手段。在课程教学中，教师一个好的提问，势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。那么如何提问才问得有效呢？我觉得设计问题时要注意以下几点： 一、设计问题，要指向教学目标 教师在全程教学中始终要“心怀目标”，牢牢抓住目标设问，这样才能有的放矢，环环相扣，全面而有效地实现预期的教学目标。例如讲授中国地理《因地制宜发展农业》时，就这样引入新课：①问同学们，俗话说“民以食为天，吃饭第一”这句话的含义是什么？让学生针对这一问题发表意见，说出自己的见解。②在学生讨论后，教师指出：这句俗语强调了粮食的重要，粮食生产属于种植业，它是农业生产中的一个重要生产部门。农业是国民经济的基础产业，他不仅为人们提供吃、穿、用的生活资料，也为工业生产提供原料，它在国民经济中有着十分重要的地位个作用。然后在此基础上指导学生读农业分解图进入新授内容。通过简单的提问，让学生了解我国农业的发展状况。 二、设计问题，要能激发学生的兴趣 兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，就会表现出情绪愉快，孜孜以求，乐此不疲的特点。也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“催化剂”。在地理教学时，我觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 三、设计问题，要能突破教学重点 在教学中，教师提问，不是乱问。教师的提问要有实效性，问得有价值，要为突破教学的重点难点而问。例如我在教《海陆变迁》这一课的“大陆漂移说”时是这样设计问题的：老师在上课一开始就自然地导入了新课：“同学们，德国有一位闻名世界的科学家，叫魏格纳，他生病躺在床上的时候凝视着世界地图，突然一个大胆的想法在他脑海中浮现出来，南美洲和非洲是不是以前连在一起的呢？于是他提出了伟大的大陆漂移学说。阅读材料《偶然的发现，伟大的假说》，大陆漂移说的主要观点是什么？”在激发学生的学习兴趣之后，老师便趁热打铁，要求学生再读课文第35页，进一步增强对大陆漂移说的认识，提出了这样的问题：看看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？魏格纳为大陆漂移说找到了哪些证据？除了书上介绍的，你还知道哪些证据能证明大陆是漂移的？“让学生去自主学习，分析，找出答案。这一连串的问题，环环相扣，步步推进，由表及里，拓宽思路，抓住了本质，为突破教学难点做了铺垫。 四、设计问题，要指向程度延伸 课本无非就是一个凭借。教师要通过巧妙地设问，让学生借助这载体促使地理素养得以全面提高。对于地理教学来说，我们要通过有价值的问题促进学生去实现知识向宽度拓延、见解向高度提升、情感向深度延续、技能向广度发展。而能否达成以上目标关键在于问题的设计是否关注了学生的回答，关注了学生知识的生成。根据学生的生成的设问就能使学生的想象、思维、情感、见解顺利走向深刻，得以提升。例如，在教《纬线和经线》时有这样一道题：南北半球的分界线是赤道（0°纬线），那东西半球的分界线是什么？学生是受了思维定势的影响，马上回答是0°经线和180°经线。这种错误在我的预设之中，我马上组织学生进行教具操作，讨论交流，找到出错原因。本来到此可以说比较完美地完成了教学任务，但是我觉得这是训练学生思维的又一个良机。于是我指着经纬仪，继续引导学生：能将地球分成东西两半球的两条经线有什么规律，你能找出其他的两条经线也能将地球分成两个半球？学生的探究欲望一下被激起，小组间展开了激烈的讨论，不多时，结果就出来了：15°w和165°e组成的经线圈能将地球分成两半球，60°e和120°w的组成经线圈能将地球分成两半球……由普通的一道题，丰富了教材资源，让学生在观察、思考、操作中，既加深了学生对知识的理解和掌握，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。 这几则案例，有的从激发学生的学习兴趣入手，给学生营造了一种轻松、愉快的学习氛围；有的抓住了重点设计了一连串的问题，让学生思考，给学生指明了学习的方向，给学生思考的时间和空间；还有的借助课本这个载体，窍门的引导，丰富教学资源。我们现在都在提倡“简简单单教地理”，但是把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下工夫，把自己的肚皮先“吃”饱，并富有全面的营养，然后再“大腹便便”地走上课堂。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点全部变成亮点，以致事半功倍，挣得满堂悦色。由此可见，要达到这样的教学，每一个问题的设计至关重要。教师必须研读文本，使设计出的每一个问题，都要问得巧，问得妙，问