一分都不能少——记分类讨论教学中几个片段.pdfVIP

案 例 剖 析 0 姻呦 躲露 镍 ‘ 稚番能 ’ 记分类讨论教学中几个 片段 ◎伍 亦亦 (浙江省 乐清市第三中学 325600) 【摘要】分类讨论是一种重要的逻辑方法，也是中学数 二次方程 ，造成漏解． 学中经常使用 的数学思想方法之一，突 出考查学生思维 的 问题 2：已知 A={I—l ≤3}，B= { Im≤ 1+ 严谨性和周密性，以及认识 问题 的全面性和深刻性，提高学 3m ，若 曰 cA，求文数 m的取值范围． 生分析问题 、解决问题的能力 ，能体现 “着重考查数学能力” 教师 ：让同学f{己动手解题 ，邀请学生 c上米板书 ，其 的要 求． 结果如下 ： 【关键词】分类讨论 ；教学 解 由已知得 ，cA：{l≤一1或 3}，而 日 cA， 所 以可 以得到 l+3m≤一1或m3，解得m≤一÷或m3． 虽然学生在初 中数学 的学 习中，已经接触并运用这种 教师：请其他学生主动为学生 c的解答进行 点评 ． 思想 ，但针对高中数学学 习的要求 ，还是不够 的，需待进一 学生 I)：不完全 同意学生 c的解法 ，他指 出主要 问题出 步深入和提升．故教师在高一时若能 引导学生理解 、掌握分 在未对集合 B进行分类讨论而造成误解． 类讨论思想的精髓 ，对学生整个高中数学的学习及考试 巾 正解 因为 曰 c，l，所 以应分成如下两种情况 ： 能否取得理想 的分数有着非常重要 的作用． 片段一 ：高一教学 “集合” 当B： 时，即m≥1+3m得m≤一÷满足口cA； 问题 1：若集合 A={lax+2 +1：0)只有一个元素 ， 求实数 a的值． 一 雌 即{ ：或 ， 学情 ：学生们看到这个题 目立刻进行思考和解答 ，过 了 解得 m3． 不 久，学生们陆续得 出结果． 教师 ：请学生 A回答 ． 综上所述，m的取值范围是(一。。，一÷]u(3，+。。)． 学生 A：给H{的结果为 a：1． 点评 ：解此题学生容易考虑子集不全面 ，往往会忽略空 教师 ：再追问学生 A结果确定正确 吗? 集 这种情况 ，结果造成漏解和误解． 学生 A：非常肯定 回答 “确定”． 自我反思 ： 教师 ：再问全班 同学 ，基本上都是表示 同意．只有少数 通过上面教学片段 的分享 ，我有 如下几点 的体 会和 儿名学生好像不同意．结果就请其 中的一位 即学生 B回答． 反 思． 学生 B：给 出的结果为 a=1或 a=0，并说 明他解题 的 1．如何真正巩 固和落实分类讨 沦思想于学生 的思维 思路． tII，为其活刚．白先‘教师要尊重学生思维发展 的局 限性和渐 错因：为什么会 l叶I现不 同的情况 呢?原来条件 中没有 进性．敦师需要 通过 一系列有难度梯 度 的题 目反复对学 牛 明确说明方程 ax +2 +1=0是二次方程还是一次方程 ，