从满足服务对象需求的角度探索大学物理的教学改革.pdfVIP

144 2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 从满足服务对象需求的角度探索大学物理的教学改革★ 陈晓白1李宝河刘漪耿爱丛 (北京工商大学物理教研室，北京100037) 摘 要物理学因其经典地位往往容易强调自身严密和完整的体系而忽视了物理 教学为满足服务对象需求的探索．物理学这种“孤芳自赏”的态度容易加 剧学生怕学物理及产生学物理没用的倾向．要想实现这方面的改革，必须 从整个工科专业培养目标上、从为后续课的服务上和学生的可接受性上实 现大学物理教学的观念转变，同时加强和注重大学物理在培养学生创新及 刨造能力方面作用等6个方面的改革． 关键词服务需求；大学物理；教学改革 物理课程教学改革一直是工科院校探索的课题之一．特别是随着科学技术的发展和社会 对工科人才要求的变化和提升、随着工科专业课程门类的增多及物理课学时的被压缩、随着 对工科学生在分析解决实际问题和再学习能力及入文素养要求的提高，这个课题的解决就显 得越发重要和迫切．就笔者的理解，物理课教学改革的最终目标是要探索在学时有限的情况 下，选取哪些内容、用什么样的方法把相关知识和研究方法等传授给学生，最有利于学生今 后专业的学习、自身事业发展和社会的需要．应当说，这项改革对于早已形成完整体系的物 理学来说，难度是相当大的．本文拟从以下几个方面对如何实施和推进这项改革进行一些 探索． 1转变观念 物理学属于经典学科，内容博大精深，体系完整严密，知识与方法相互渗透．既包含广 泛的理论和实践知识、大量的分析和处理问题的方法与套路，又有丰富生动的人文内涵．所 以，物理学无疑是培养大学生科学素养和能力的经典学科，是自然科学中的老大．当年就有 搿学好数理化，走遍天下都不怕”的社会舆论，但如今已经不是。学好数理化，走遍天下都 不怕”的时代了，传统的意识导致了长期以来物理课教学存在着几个比较明显的问题：一是 只顾宣传物理的广泛应用，而忽视了学物理的本质到底是什么?二是只强调自身的体系和规 律，不大考虑迎合别人的需要；三是明明知道学生反映物理难学，也不愿调整自己的结构和 内容．这些是导致如今物理课受到。夹击”重要原因，不仅学时受到大量削减，甚至一些成 人高校在工科专业中已经取消了物理课．比如：你说物理应用广泛。但实际上不懂物理也不 ‘北京市教学改革项目(京财预指E2008]第0014)． 2009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 145 妨碍人们使用电视、洗衣机、计算机等各种机器(现在许多日用品都做成了“傻子”型的)， 那么学物理有什么用呢?而且物理还这么难学；再如．来自专业课方面认为，物理课根本不 考虑我们需要，该说的没说透，用不着的说了不少，对专业课不适用，加上物理难学，很多 学生更加愿意迎合学物理没有用的说法． 追究上述问题的原因可以发现，现在从事工科院校大学物理教学的教师们大都出自理科 物理专业，换句话说都是在物理专业环境下培养的，比较注重物理知识的完整和系统，物理 的功底非常扎实，但相应的传统观念也是比较根深蒂固，所以对工科专业中物理课的地位、 作用以及工科后续专业对物理的真正需求并不十分清楚，相当一部分教学改革是追于物理课 学时被削减的压力而进行的，观念和认识并没有发生根本的转交．这恐怕也是工科大学物理 教学改革未能达到理想状态的原因之一．笔者认为，起码有几个观念是需要转变的． 1)在工科专业中要强调大学物理的服务功能，要从整个专业培养目标上把握大学物理 教学． 在工科专业中，物理课和其他课程一样，是为培养相应专业人才的一个组成部分，与其 他课程一同组成一个有机体，不是独立大队．所以，对工科专业的所有课程应当有一个总体 设计．此外，从现代社会对工程技术人员的要求看，科学素养、创新能力、再学习能力和人 文素养是合格人才的核心要素，所以，物理课教学中对这些要素应予以充分的体现． 2)要大力加强从具体专业后续课程需求的角度重新审视物理课程内容结构的设置，兼 顾实用性． 这是一个非常重要也是比较困难的转交，因为有相当的物理教师不愿做或看不起这种转 变，觉得这种转变费时费力，但这种转交不做，物理课的意义就会进一步被削弱．其实这不 仅是后