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2000年 工程图学学报 2000
增1 JOURNALOFENGINEERINGGRAPHICS SNo.I
图学思想与图学教育
太原理工大学 杨胜强 王明珠
摘要从图学哲学、图学知识系统结构、图学方法论和图学发展历史分析
的角度对图学思想进行了思考,提出了以基元与整体、转化与整合、扩张与因袭
作为图学思想的基本构成要素,并阐述了图学思想与图学教育的本质联系。
关键词图学研究,图学活动,图学思想,图学教育
0引言
图学是一种人类活动,这种活动的外在形式是人类按照自身的需要逐步建立起来的一个
知识系统。因此,它凝聚了人类的智慧,蕴涵了人类丰富而深刻的思想,体现着主体的信念、
意向、日的、行为准则和思维方式,反映了人与自然和谐关系中人的主体作用。
罔学研究常常表现为图学专家们的个体行为,但又不可避免地要受到社会环境的制约和
影响。图学专家们的研究和讨论必须使Hj“图学共同体”一致接受的语言(概念、符号体系、
规则等).运用“图学共同体”公认的方法,得出的定理、结论或规律必须为“图学共同体”
接受和认同,因而,图学研究又反映出图学适应社会的特点。
图学研究的社会性特点隐含了规范性成分,如核心思想、框架、合理标准、准则、组织
形式及推理方式等,这成为一种图学传统和精神,为人们所共有,图学更多地关注普遍性、
系统性、基础性、不变性、程序性和渗透性。而图学化则是指应用图学思想组织现实世界的
过榉和方式,即抽象化、符号化、模式化、形式化和系统化。图学要求概念具有单纯性、图
解具有确定性、分类具有完备性,而拒绝非规律性的概括和反对未经验证的类比。在学习工
程图学时,图学研究客观上成为一种背景或预设,制约并规范着我们的活动,人们对此习焉
不察、交流无碍,这正反映了图学的文化特性。
通常认为图学思想包括投影思想、形数结合思想、转化思想、分类讨论思想、标准思想
等,这是对图学活动经验通过概括而获得的认识成果。然而,笔者认为这种认识缺乏有机的
联系干Jl层次,或过于宽泛、或过于细微,很难反映图学思想的本质。在教学过程中,人们更
多的是利脂上述思想对问题的图解做出解释和说明,而不是通过对图学思想本质的理解来指
导教学,不能使学生真正体验到图学活动的价值和乐趣。为此,从图学知识系统结构、图学
认识论和图学发展历史出发,提出了蘧元与楚体、转化与整合、扩张与因袭为主体内涵的图
小文丁1999年5月收到。
奉文舒到山两省高等学校救学研究课题立项项}I的资助。
象忤打杨胜强,1964年生,副教授t要从审图学鞍育、计算机图形学及应用和光整加T技术的研究。
200. I程图学学报 2000车
学思想基本框架,希望能够更加全面、深刻地认识和理解图学思想,进而为建立科学的图学
教育观奠定基础。 ●
1 图学思想的基本框架
1.I基元与整体
“元”指某种独立存在物,“基元”即指基本的独立存在物。基元是构成整体的要素,
也是认识整体的基础。基元与整体有一种特殊的共生关系,是一组对立统一的概念。
系统或结构中,主要有两种类型的基元,一种是决定系统或结构本质属性的初始基元,
另一种是决定系统或结构组织特征的构造基元。例如,点是几何元素的初始基元,由点及一
定的规则构造出各种几何元素;._三角形是多边形的初始基元,多边形的三角剖分是多边形的
构造基元;基本儿何元素是基本几何形体的初始基元,基本几何元素之间的相对位置关系是
基本几何形体的构造基元:基本几何形体是复杂几何体(集合体)的初始基元,基本几何形
体的正则集合操作规则是集合体的构造基元;零件的局部结构是零件形体的初始基元,零件
的局部结构按零件功能要求构形的规则是零件形体的构造基元;零件图是部件图或装配图的
初始基元,零件图按装配位置组装的表达规m0是装配图的构造基元;等等。初始基元具有根
基性、归纳性、特殊性和具体性,构造基元具有发展性、演绎性、一般性和抽象性。两种类
型的基元构成图学系统或结构的
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