交际是交际能力获得的重要途径--目的与环境下中高级对外汉语教学任务型教学模式的探索.pdfVIP

交际是交际能力获得的重要途径 一一目的与环境下中高级对外汉语教学任务型教学模式的探索 哈尔滨工业大学留学生中心杨英孟晓利 上个世纪末，中国教育部提出了“扩大规模、提高层次、保证质量、规范管理。来华留学生教 育工作的方针。进入新世纪以来，我国的外国留学生规模获得的迅速发展，实践了教育部提出的十 六字方针。作为肩负对外汉语教学工作重任的我们，如何提高汉语教学质量，让更多从未学过汉语 的外国学生，在最短时间内，最快、最好地掌握好汉语，就必须要有一套高效率的汉语教学方法， 本文将就目的语环境中任务型教学模式进行探讨。 一、对外汉语教学的新理念 从欧盟和美国外语教学标准的建设中，我们可以得到启发。 美国l996年公布的《21世纪外语学习标准》，加拿大在2000年也公布了《加拿大语言测试等 级标准2000，2001年欧盟正式公布了《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》，简称CEF，这 些标准的发布反映了在全球化背景下，外语教学的新潮流，代表了新型外语教育的新理念。 l、欧盟的CEF标准 该标准全面地描述了语言学习者进行有效交际所必须掌握的知识与技能、语言活动、语言运用 的环境与标准。CEF可概括和描述为以下六个方面： E (1)整体语言能力分级。CF作为语言能力标准，首先将学习者的语言能力分为三等六级：一等 阶级(B2)；三等为熟练使用者(C)包括流利运用级(C1)，精通级(C2)。 E (2)语言能力描述。CF从理论上对语言能力的构成进行了描述。他将语言能力分为两个方面： 即“一般语言能力”和“语言交际能力”。 C (3)语言交际活动。EF认为学习者的语言交际能力只有在语言交际活动中才能被激活，学习 者只有通过语言交际活动才能完成交际任务。为此它将语言交际活动分为语言理解、语言产出和互 动等。 (4)语言运用的环境。语言学习者参与的语言交际活动总是在一定的语言环境中进行的。因此 CEF将学习者语言运用的环境大致分为个人交际环境、公共场合的交际环境、工作环境和教育环境 四个方面。 (5)语言交际策略。CEF结合语言交际活动将交际策略分为三大类：即在语言理解过程中识别线 索或进行推断的策略；在互动环境中，采取讨论、合作和确认等策略；在语言表达活动中，采取计 划、补偿、监控等策略。 (6)测试与评估。CEF根据。整体能力分级”标准的六个等级制订了学习者可以自测的。自我评 估量表’和。口语质量量表’，详细描述了不同等级的学习者在听说读写四个方面达到的标准。 以上六个方面使我们了解到，CEF是一个新型的外语教学标准，它反映了时代和社会对外语教 育的需求，体现了欧盟在政治和教育环境下的新理念。 2、美国2l世纪外语学习标准 美国外语教学委员会联合法语、德语、西班牙语教师协会，经过3年的研制，于1996年正式发 表了《2l世纪外语学习标准》。其主要内容可以概括为5个目标，1l项标准。 第一个目标是。交际’。该标准认为，交际是语言教学的核心。无论这种交际是面对面的还是以 书写和阅读的方式进行交际。 第二个目标是。文化’。这个目标要求学习者通过语言学习，了解和理解目的文化。该标准认为． 只有深刻地了解特定的目的文化，才能真正掌握目的语。 第三个目标是。贯联’。外语学习为学习者提供了增长其他学科知识的机会，因此这一目标强调 192 语言学习与其他学科的联系。 第四个目标是“比较”。这个目标要求学习者通过语言和文化的比较，了解语言和文化的本质， 了解对世界的不同认知方式。 第五个目标是“社区。。即要求学习者恰当地运用目的语和目的文化知识参与国内外多语社区的 语言交际。强调在特定语言环境中运用语言的能力。这个目标包括两项标准： (1)要求学习者不仅能够在校内而且能够在校外环境运用语言： (2)学习者能够以语言学习为乐趣，以丰富自我为目的，并成为终身学习者。 以上目标可以看出，美国《2l世纪外语学习标准》改变了以往语言知识为核心的教学理念，强 调交际，强调综合运用语言的能力，重视文化认知能力的培养。 比较欧盟与美国外语教学新理念，我们看到这两个标准最突出的特点是注重交际