探讨运用“思维导图”在高中生物新课程教学的有效性.pdfVIP

教改教研 探讨运用“思维导图”在高中生物新课程教学的有效性 朱辉琼 （福建省泉州市泉港区第五中学 福建 泉州 362803） 【摘要】将思维导图引入高中生物课堂，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程， 还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，使原本沉闷的课堂增添活力，极大地提高课堂教学的效率。 【关键词】思维导图 ；高中生物 ；课堂教学 ；有效性 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2013）19-0100-01 思维导图是英国人托尼 • 巴赞 （Tony Buzan ）在 20 世纪 70 的好看、新颖而犯知识性错误。作为交流作业，可以让学生用 年代初开发的一种组织性思维工具。在国外，人们对思维导图的 Word 程序或 PowerPoint 程序来制做。教师也可以直接利用学生 研究比较早，已经从理论深入到实践，并且广泛应用于各行各业 创作的作品进行演示讲解，从而充分调动学生主动归纳知识，建 中。而伴随着教育部门课程的改革，新的高中生物课程出现了以 构章节或单元知识体系的积极性。 下特点 ：图形多、概念多，每个概念又联系密切，因此将思维导 三、应用于学生探究性学习 图引入高中生物课堂，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供 思维导图可以帮助学生整理知识概念，加工信息，更重要的 有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形 是能帮助学生进行知识探究，主题讨论和进行反思。学生可以根 和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，使原本 据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作 沉闷的课堂增添了活力，极大地提高课堂教学的效率。由于思维 围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有 导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作 关的活动中，也能应用于做工作计划，工艺设计，活动策划等研 用于大脑产生的效果很明显，思维导图的多样化构成和流程更符 究领域。 合学生的思维方式和个性发展，因此将思维导图应用于高中生物 学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。 教学中就有重要的实际意义。 教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术 一、应用于学生对生物知识的整合，自主建构知识体系图 水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已 概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现， 具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行 学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络， 大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导 更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为学习困难的主要 图进行网络环境下的探究性学习，即方便又快捷。在学校信息技 原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但 术条件好的情况下，教师应学习并引导学生使用制作思维导图的 是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现 软件，如 inspiration、mindmanager，这些软件都非常容易掌握， 在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由 它们为学生学习提供了新的工具。 学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算 四、应用于课堂讨论 机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的 体验课堂生成的乐趣 ：在探究式课堂教学中，学生以小组为 作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到 单位进行讨论是普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学 自己没有想到的东西。 中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易 而在实际操作中，我们有以