专业建设与课程改革1.ppt

2、课程教学原则 编制以学习者为中心的教学计划 促进学生智力发展 培养学生学习技能与策略 培养学生有效思维 促进有目的的学习（每次） 鼓励学生参与、养成主动学习 2、课程教学原则 鼓励学生研究与探索 改善教学（讲授）方法 精心组织讨论课程 开展同伴互教互学(合作性学习） 凝练核心内容、拓展课程外延 充分表达教师对学生的期望 3、课堂教学有效性（六维度） 全体学生有效参与度， 师生交流的亲和度， 学生把握课程知识体系的结构度， 学生展现自我才能的自由度， 学生有效巩固知识技能的训练度， 学生有效运用知识技能的延长度。 看看大学的课堂教学现状！ 从11门课程看美国大学的教学方法和理念 * 中央二台 经济半小时（7.16） 全国教育工作会议召开 用脚拷问中国教育！ 大学教育与社会脱节 我的工作岗位在哪里？  专业建设 与课程改革 网络--- 让教学更精彩 目 录 2 培养方案与专业建设 3 大学教学信息化建设 1 教学改革与发展趋势 4 课程改革与教学模式 一、教育教学改革发展趋势 1、 教育部“教学质量与教学改革工程” 指导思想：从创新教育战略高度，更新教学观、质量观和人才观，创建优质教学，培养适应新世纪现代化建设需要，具有国际竞争力、创新精神、实践能力和可持续发展的高素质人才。 教学质量与教学改革工程 改革目标：全面推进教学改革，初步形成有效提高学生实践能力、创业能力、创新能力、国际竞争能力的新型教育教学模式、教学内容和教学方法。 本科教育改革十项措施 建立以“研究为本”的学习标准 建立以探索为本的新生年 延伸一年级后的教学改革 消除跨学科教育的障碍 将交流与沟通技能和课程学习结合起来 2、美国博耶报告（1998） 美国本科教育改革十项措施 6. 创造性地运用信息技术于教学过程 7. 营造高峰体验 8. 使研究生成为实习教师 9. 改革教师奖励机制 10. 培养良好的学术氛围和学术团体 课程分类 课程名称 学分 占总学分比例 工 具 课 英文写作类 16 12.5％ 数理统计类 外语类 核心课程 外国文化 32 25％ 历史研究 文学与艺术 道德评价 定量推理 科学 社会分析 主修专业课 48 37.5％ 选 修 课 32 25％ 合 计 128 100％ 3.哈佛大学本科课程设置 哈佛大学课程改革 七大类核心课程整合为人文学科、社会学科、生命科学、物理科学与工程四个大类（哈佛学院课程）； 第三学期末选择主修专业； 主修课程16门减至12门； 通识课、主修课、选修课界限相对模糊。 4.斯坦福大学教学特色 实行学季制（3+1） 文学士、理学士（180学分） 双学位（文理学士）225学分（3%） 学士和硕士学位（9%） 双主修文凭 （11%） 3年完成180学分（约20%） 斯坦福大学教学特色 主修数量多（工学院366个） 主修课程学分约1∕3（55-65学分） 小班研讨课15人及以下占75% 斯坦福导论性研讨班（一、二年级） 开展跨学科教学（20多个主修） 本科生参与研究工作 加州大学伯克利分校课程 通识教育课程（50~60学分） 加州大学通识课程 伯克利分校美国文化类课程 院系相关课程7门（breadth requirements） 专业课程（至少60学分） 环境科学主修(major) 其中低段课约20学分、 高段课至少30学分 2004年UCB本科生按学科分布 序号 学 科 本科生人数 占学生总数（％） 1 工程 2885 13 2 社会科学 2143 9 3 多主修（Multipule Majors) 1488 7 4 生物科学 1193 5 5 文学 779 3 6 建筑与环境设计 619 3 7 跨学科研究 600 3 8 商务和管理 518 2 9 心理学 506 2 10 自然科学 500 2 11 区域、种族、文化和性研究 397 2 序号 学 科 本科生人数 占学生总数（％） 12 数学 296 1 13 外语和文学 276 1 14 农业、自然资源与保护 259 1 15 通信、新闻及相关计划 225 1 16 法律 222 1 17 公共管理与社会服务 183 1 18 计算机和信息科学 138 1 19 公共卫生 102 0.5 20 教育 0 0 21 未知（Undeclared/Unknown) 914