《区域合力推进农村留守儿童整体教育的实践研究》情报综述.doc

《区域合力推进农村留守儿童整体教育的实践研究》情报综述 崇明县教师进修学校 郭春飞 “留守儿童”及其教育问题的出现，已引起社会的高度重视。2004年以来，关于“留守儿童”的研究十分热烈，成果也比较丰硕。梳理、总结和概括有关“留守儿童”的研究，将有助于我们全面了解和掌握“留守儿童”的信息，正确把握“留守儿童”的特征，展开有针对性的教育。为此，本文采用对已有研究进行再研究的文献研究方法，主要通过中国知网“中国基础教育期刊全文数据库”，收集2003年以来有关“留守儿童”研究的相关文献资料，经过筛选，对来自期刊论文中影响较大、且方法比较规范的文献进行了重点解读与梳理，从国内外两个层面，重点从认识、理论与实践三个层面对“留守儿童”及其教育进行了系统研究，提炼出现有研究中能够反映“留守儿童”真实问题的主要结论，并从已有研究的不足与缺陷上生发出新的研究点；同时，结合本区域的实践探索与参与的调查对农村留守儿童问题进行延伸的分析，从而为本课题研究提供理论与实践的借鉴。 一、关于农村“留守儿童”及其相关问题的研究 “留守儿童”是我国特有的说法，但并不是我国社会在经历城市化和现代化过程中所出现的特有现象，从父母与子女分离的角度看，“留守儿童”现象很多国家都存在。例如，英国、美国、澳大利亚等国家亲属抚养问题和日本的单亲赴任问题等，对此，国外通过组建“儿童托管中心”、采取“援助小组”等措施加以解决，这些为我国解决同类问题起到了一定的参考作用。 1．“留守儿童”概念的界定 我国目前所关注的“留守儿童”与国外研究所指的对象有所不同，特指农村留守儿童。曹加平（2005）认为，“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地，不能与父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护抚养或独立生活的14周岁以下儿童。陆春燕等（2007）认为，“留守儿童”是指父母双方或一方外出打工，自己留守在家乡需要其他人照顾的16周岁以下的孩子。李永鑫（2008）等认为，“留守儿童”是指父母双方或一方外出务工、经商或者进行其他活动，而长期由长辈、亲属或者其他人代为照管的14周岁以下的未成年人。 从这些定义中可以看出，“留守儿童”这个群体具有年龄比较小，父母双方或一方外出，孩子由年龄较大的祖父母一代抚养，或者由其他血缘不是很近的亲属监护抚养；这些孩子需要很强的独立生活的能力等。 2．“留守儿童”产生的原因 对于“留守儿童”产生原因的精准把握，不仅有助于对“留守儿童”问题的分析，更有助于从根源上解决“留守儿童”教育问题。李金涛（2003）认为，“留守儿童”是大量的农村剩余劳动力向城市转移的结果。潘璐等（2009）指出，“民工潮”与城乡壁垒之间的矛盾是引发“留守儿童”现象的根本性原因。周汉平（2011）认为，在我国加速转型期发生的“留守儿童”现象则是微观原因与中观原因及宏观原因相互嵌入的结果。从中可见，就业与教育制度是“留守儿童”产生的两个关键性的因素。 3．“留守儿童”问题的表现 从收集到的已有研究成果来看，目前的研究关注更多的是与农村“留守儿童”有关的“负面”问题。谭深（2011）研究发现，在2002-2006年间，我国研究大多聚焦在“问题”视角下的“留守儿童”研究。这些问题主要表现在学习、情绪、及行为等方面。谢履羽、莫意清（2010）研究发现：多数研究者关注农村“留守儿童”的适应情况，但研究结论缺乏共识性，甚至相互矛盾，具体表现在学习适应、情绪适应和行为适应三方面。华中师大的课题组（2005）应用比较研究法发现，教师对“留守儿童”的认识与“留守儿童”的自我知觉之间存在着系统性的差异。学校校长和教师一般认为“留守儿童”有比较多的心理问题，对他们的一般印象、学习、品行、情绪等方面的评价都较差；而从学生自我报告结果来看，“留守儿童”的心理问题主要是在人际关系和自信心方面不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著的差异。 可见，目前对农村“留守儿童”积极一面的论述较少，研究的客观性、中立性不够。这启示我们不可带着“留守儿童”是“问题儿童”类似这样的标签去进行研究。有关研究的差异，也使我们思考以下问题：为什么面对同样的压力，对于处境不利的农村儿童，有些发展不良，有些儿童却发展得较好，有些甚至超出了正常儿童的发展水平。 4．“留守儿童”问题的归因 对“留守儿童”问题产生原因的溯源分析，有助于对“留守儿童”教育问题解决对策全面而有效的设计与实施。曹加平（2005）把农村“留守儿童”问题的主要原因归结为隔代抚养。牟汝文则认为，社会因素是农村“留守儿童”问题产生的重要原因。张国举等（2007）认为，农村“留守儿童”产生问题的原因是多方面的，家庭、学校和社会都是其主要因素。陆春燕等（2007）从心理健康和犯罪与越轨的角度进行了分析。李永鑫等（2008）从