十二、对外汉语口语课教学实施.ppt

* * 十一 口语课课堂教学实施 第一节 口语课的理论基础 一、口语表达的实质 1、根据意图（目的），形成思想，大脑搜索，选取表达所需的合适概念。这是确定“说什么”的阶段。比如看见一个很久未见的朋友；你把同学新买的词典弄丢了。 2、使用各个层面的关于语言结构的知识和语用规则，对相关概念进行整合和排序。比如，朋友建议你和她一起去黄山旅游，但是你要准备HSK考试。下周你父母要来看你，你向老师请假。 3、将整合和排序的结果与发音连接起来。 4、产生音义结合的口语表达。意思明确、词语正确，但是语音不准，也无济于事。如“跑了－饱了；地球－踢球；通知－同志”等 可以这样概括：根据头脑意图，从长时记忆中选择合适词语（心理词汇），提取到工作记忆，按照语法规则进行装配、组合，再转换成语音串，形成话语。 二、对口语教学特点的认识 1、口语教学的互动性 没有交互对象就没有口语的交际场合。口语教学是老师与学生之间、学生与学生之间互动的过程。 2、口语教学重视交际功能和语境，但不可偏废语言结构 口语通过传递一定的信息，达到交际的目的：问候、介绍、请求、祝贺、邀请、感谢、道歉、告辞、赞美、建议、批评、劝说、抱怨等。这就是言语行为的“功能”。 口语交际对特定语境的依赖性很强。如“我这个人，嘴上没把门的。”“你好！”“哪儿去？”“吃了没？” 口语的语言结构有其特殊性：句子较短、少用关联词、问答多、感叹词多；多重复、停顿、省略、简化；使用惯用语、俗语等，口语中有很多不同于书面语的语言结构。如“……不说”，“个把月”，“爱X不X”，“X是X ……” 3、口语教学应注重准确性与流利程度的结合 口语教学中准确性是第一位的，是流利的基础；在不同阶段，训练策略应有所调整。初级阶段，准确性是重点。随着水平的提高，准确性和流利性要均衡发展。 4、口语教学应重视学生跨文化意识的培养 文化给语言打上鲜明的烙印，造成跨文化交际的障碍。如，夸奖学生衣服好看、长得漂亮，很多学生会说：“谢谢”。中国人和西方人称呼名字习惯不同；询问老者年龄；中国人和人告别“我要走了。”中国人谦虚“我做得不好”“菜做得不好，凑合吃吧”。有留学生居然说老师“胡说、瞎掰、老王”。中国人尊人卑己的说法。中国人越是亲密的人之间越没有客套。 第二节 教学要点 一、三种功能话语（P131） 二、话语的表达方式（P132） 三、交际的语境（P135） 1、语境的作用 1）有利于词语的理解和识记。如练习书法的对话、太极拳的对话。 2）有利于表达的准确。商场里买衣服讨价还价。设计语境，练习“着急”。 2、语境的设计和运用 1）材料语境（课文、声像） 课文：在书店里，想买一本对自己学习很有用的词典；打电话约朋友一起看电影（练习疑问句）。 2）即时语境 和学生一起出游，活用学过的语言项目“走不动、走得动、背不动、背得动、走得了、装不下”等。 3）语境设计要点 （1）开拓性或延续性。设置一些意外情况：如想买的书卖完了；买机票，被告知航班取消了。 （2）注意输入和输出的比重。如朋友讨论看过的张艺谋的电影；到银行兑换人民币。 （3）针对性。语境不能太宽泛。可相对具体一些，如道歉的人和事、咨询飞机航班、请求帮助（具体事，如空调坏了）、买东西退货。 （4）明确具体。如感谢，具体的事情：在街上问路，别人告诉你之后；朋友帮你搬家；别人捡到你钱包，还给你。 第三节 教学方法 一、独白训练 1、看图说话，特点是形象、直观、生动。如利用交通图练习问路、问某处有某物、某物在某处；利用家乡的地图介绍家乡；利用照片介绍家庭成员、同学、老师、事情。 2、复述。步骤是：先让学生听或者看材料1－3遍，教师把用到的词语写在黑板上，加以提示，然后学生复述。 3、口头描述。让学生描述一个事物或者叙述一个过程。对象可以是外貌、穿着、校园、宿舍；一个活动、一场比赛、一次旅游。例如：描述饺子的制作过程，训练把字句。 4、概述。如电影、故事、课文、历史人物（三国人物）、学习总结、学习生活感受。 二、会话训练 1、师生问答 注意不要问隐私问题、比较难以回答的问题。要亲切、自然、学生感兴趣。多为师问生答，也可生问师答。 2、训练学生提问：定向提问；自由提问 1）定向提问。教师提出要问的问题，让学生提问。如，问姓名、年龄、职业、家庭、住址、电话、价格、数量、时间、地点；中高级阶段，可问兴趣爱好、个人感受、某地风土人情、对事物看法等。 2）自由提问。学生可以就关心的问题进行自由提问。可在口语课主要内容结束后利用短时间进行，也可学习一段时间后集中一两节课进行。步骤（1）利用快下课前的10－20分钟时间，向学生要求，每人可以提1－2个问题。（2）教师简短回答。 3、师生情景问答 教师给出情景，学生说出此情景中的话，或者根据此情景所要求的语言项目。如在饭店吃饭、去理发店、