护理本科生自导式学习准备度与影响因素调查研究.pdfVIP

护理本科生自导式学习准备度及影响因素调查研究 四川大学华西护理学院610041方进博 澳门理工学院高等卫生学校袁浩斌 自主学习(Self—directed Learning)被定义为学习者在确定学习需求，制定学习目标， 追求学习资源和策略，以及评价学习效果中采取主动并负责的过程。自主学习准备度 (Self--directed LearningReadiness，SDLR)则指学习者进行自主学习所必须的态度、能力、 和个性特征的程度。文献回顾表明，SDLR的高低不但影响学生实际进行自主学习的程 度，也影响到教师对教学方式的选择。有研究表明，SDLR较高的学生，偏爱非结构化的 教学；而较低的学生偏爱结构化的教学。本研究通过对护理本科生自主学习准备度及其 影响因素的研究，为教师对教学方法的选择提供依据，也为护理本科生教学方法的改革提 供借鉴。此外，本研究也比较了内地护理本科生与澳门地区护理本科生在自主学习准备 度上的差异，为深入研究和进一步比较两地教学策略的选择提供前期证据，并为两地高等 护理教育相关信息的分享和进一步合作提供基础。笔者现将研究结果报告如下。 1对象与方法 1．1研究对象 抽取四川大学华西护理学院与澳门理工大学高等卫生学校l一4年级的全日制护理 专业本科生每个年级各32名，共256名护理本科生参与调查。所有参与者均无精神疾 病，且自愿参加。共发放问卷256份，成都地区有效回收问卷100份；澳门地区有效回收 岁。 1．2研究工具 (1)一般情况调查表：均采用自陈式方法，以个人填写和选择的形式呈现，分为2个 主要的部分；①人口学变量，含性别，年龄，年级等一般情况；②有无“自主学习”、“小组学 习”、“评判性思维培训”、“以问题为基础学习”的教学经历等，采用“是”和“否”两个选 项。 (2)自主学习准备度量表(SDLRS)中文版：该量表属于自评式量表，共40个条目，3 for 信息、采用合适的方法系统地学习，能够自我管理；热爱学习(desire learning)，13个条 目：有自主学习的需求、喜欢接受新知识、喜欢接受挑战、喜欢自主学习，12个条目；自我 控制(self—contr01)：对自己的学习负责．学习有目标，能够制订评价标准并对自己的学习 意，3=不确定，4=同意，5=非常同意)。 1．3统计学方法 采用均数、标准差、构成比描述护理临床教学一般情况；方差分析、t检验评价不同情 况的学生在SDLRS总分上是否有显著差异；采用多元回归方法分析教学因素对自主学习 53 准备度的影响。 2结果 2．1 澳门、成都两地接受调查的护理本科生在年龄、年级上经统计学检验无差异，澳 经历、自主学习经历、评判性思维及以问题为中心的学习经历上差异见表1： 表1 成都、澳门两地护理本科生学习经历的比较 ‘‘P0．01 2．2两地护理本科生SDLR总均分155．534-14．80，成都与澳门两地护理本科生自 主学习准备度得分及比较见表2： 表2成都澳门两地护理本科生SDLR各维度得分比较 2．3不同地区护理本科生SDLRS得分结果分析见表3： 表3不同地区护理本科生SDLRS得分结果分析 因素 B值 B t值 P值 注：F3．393，P=O，003；R=O．219 3讨论 3．1护理本科生自主学习准备度现状：一般认为SDLR得分160分的学生能较好 55 地进行自主学习，在本研究中，澳门与成都地区护理本科生SDL平均分小于该值，高于 调查数的18．01％)，说明调查对象中大部分不适合完全自主学习。提示目前的护理教学 过程中，老师尚不能完全放任学生自己学习，还需要教师加以引导。各维度的条目均分显 示，无论成都还是澳门地区，护理本科生学习愿望维度条目均分最低，自我控制与自我管