人教版教学设计——化学键（第一课时）04.docVIP

第四节　化学键（第一课时） 教学目标： 1．使学生理解离子键的概念，掌握离子键的形成过程和形成条件，并能用电子式表示离子化合物的形成过程。 2．通过对离子键形成过程中的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力。 3．培养学生对立与统一的认知规律。 4．对学生进行科学研究方法的教育。 重点难点：离子键的本质、用电子式表示离子化合物的形成过程。 教学方法：实验讨论　自主探究　迁移归纳　抽象概括（后两句似乎不象是“教学方法”，一时提不出适当的建议） 教学用具：钠与氯气反应相关用品　多媒体设备 教学内容及程序设计： 教学程序 教　师　活　动 学　生　活　动 设计意图 实验引入 指导学生完成［实验5－4］ 设问：氯气和金属钠为什么能够发生反应？生成的氯化钠为什么能够稳定存在呢？ 观察实验现象 思考反应原因 调动学习兴趣，激发探究欲望。 提出问题 分析问题 解决问题 形成概念 讨论： ①请写出钠原子、氯原子的原子结构示意图。它们稳定吗？为什么？ ②在该反应中，它们通过什么途径达到稳定结构？ ③氯化钠由什么粒子组成？ 设问：试猜测，钠离子和氯离子靠什么作用形成稳定的氯化钠？ 师生归纳：使阴、阳离子结合成化合物的静电作用，叫做离子键。 判断正误：Na+ 中只存在带正电荷的微观粒子，CI-中只存在带负电荷的微观粒子。 讨论：①在食盐晶体中Na+与CI-间存在有哪些作用？ ②阴、阳离子结合在一起，彼此电荷是否会中和呢？ 多媒体模拟离子键的形成过程 实际动手 学生相互讨论、对比、评价。 学生集体回答 联系离子的特征和物理知识回答。学生容易认为只有吸引作用。 整理认知结构，揣摩新概念。 分析、判断。 根据铺垫，重整认知结构。 ? 思考，形成概念。 复习旧知识，为新知识作铺垫。 由浅入深渐进探讨，培养科学的思维品质。 留疑。 作铺垫。 释疑。 培养学生准确严谨的科学态度。 加深对静电作用的理解，同时培养学生用对立统一观点来认识问题。 突破难点。 类比迁移 运用概念 设问：在氯气中点燃镁条，试分析氯化镁的形成过程。 共同讨论，积极发言。 培养学生知识迁移的能力、表达能力。 综合概括 挖掘概念 设问：请以氯化钠、氯化镁晶体为例，归纳离子键的特征。 成键的粒子： 成键的性质： 成键的主要原因： [设疑]要形成离子键，必须有阴、阳离子，那么哪些元素易形成阴、阳离子呢？ [设疑]只有活泼金属元素能形成阳离子吗？只有活泼的非金属元素才能形成阴离子吗？如不是，试举例。 积极发言，相互交流和评价。 思考、领悟。 思考、领悟。 思考、举例、发言。 强化离子键概念的理解，突破难点。 培养学生由个别到一般的科学方法。 掌握离子键的形成条件，理解个别和一般的关系。 对学生进行科学研究方法的教育。 引入术语表达概念 [过渡]上面分析可以看出原子间成键与其最外层电子有关，那么怎样直观地表示原子间的成键过程呢？ 指导学生阅读教材第114页离子键概念以下的内容。[引言]用电子式可以表示出原子之间是怎样结合的。 [举例并讲解]用电子式表示氯化钠的形成过程。 阐述各式的含义，总结原子、阳离子、阴离子电子式的书写，明确离子化合物电子式的书写。 练习： 1、写出离子化合物氯化镁的电子式。 2、用电子式表示硫化钠的形成过程。 [设问]用电子式表示物质形成过程与化学方程式在书写上有何不同？ [指导讨论]请同学们归纳小结用电子式表示离子化合物形成过程的注意事项。 ? 请学生对上述发言进行评议。 ? [评价]评价学生的发言，并强调要点。 理解、领悟。 阅读教材，领悟电子式的涵义。总结电子式的写法。 领悟电子式表示物质形成过程的涵义。 体会电子式的书写方法。 区别用电子式表示离子化合物和用电子式表示离子化合物形成过程的不同。 巩固书写方法。 讨论。 1．箭号左方原子电子式的书写格式。 2．箭号右方离子化合物电子式的书写。书写时注意二标：标正负电荷、阴离子标[]。 3．箭号左方相同的粒子可以合并写，箭号右方相同的粒子不可以合并写。 4．在标正负电荷时，要注意正负电荷总数相等。 培养学生的自学与理解能力。 通过分析比较，初步学会运用电子式。 为突破难点做准备。 练习、巩固。 突破重点、难点，培养学生认真细致的学习品德。 及时肯定并鼓励，调动学生积极性。 练习反馈 1．下列说法中正确的是（ ）。 (A) 阴、阳离子通过静电引力而形成的化学键叫做离子键。 (B) 只有金属元素和非金属元素化合时才能形成离子键。 (C) 电子式不仅表示原子最外层上有多少个电子，还表示这些电子的排布方式。 (D)大多数的盐、碱和低价金属氧化物中含有离子键。 2．用电子式表示离子化合物BaCl2的形成过程。 积极思考， 踊跃发言。 完成练习，巩固成果。 澄清易混淆的问题，加深对概念、化学术语的理解。 巩固运