孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计.doc.docVIP

普通高中课程标准实验教科书必修2 第1章 遗传因子的发现 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（） （2）理解性状自由组合与性状分离之间的联系。 （3）理解孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律理解测交实验及遗传图解基因型、表现型和等位基因的含义。 （2）通过分析孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验图解，培养学生逻辑推理能力。 （3）?通过乒乓球模拟实验，培养学生的合作意识和协作能力。 3、情感目标： （1）通过孟德尔的豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合定律的学习,对学生进行辨证唯物主义实践观的教育。 养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。二、 七、教学实施的程序 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 导入新课 一、两对相对性状的杂交实验 二、对自由组合现象的解释 三、对自由组合现象解释的验证——测交 四、自由组合定律 五、孟德尔实验方法的启示 六、孟德尔遗传规律的再发现 七、习题演练 总结与作业 观看多媒体，思考讨论老师提出的问题。 观看多媒体展示，思考并回答老师提出的问题。 积极思考、分析问题。 按老师提出的要求做模拟实验，并讨论老师提出的问题。 在老师引导下，观看多媒体，并回答问题： 1、亲本怎么表示？2、F1的遗传因子组成是什么？ 3、F1形成哪几种配子？ 4、F2的遗传因子组成、性状表现各有几种？比例是多少？ 学生阅读P10对自由组合现象的解释，并概述孟德尔对自由组合现象解释的主要观点。 思考回答老师提出的问题，并绘出一对相对性状测交实验的分析图解。 思考讨论老师提出的问题。 仿照分离定律的测交验证模式，绘出测交及其实验结果的遗传图解。 观看多媒体课件，讨论分析测交实验结果。预测结果与实际结果完全相符，从而验证了孟德尔的假说。 总结孟德尔第二定律 阅读老师提供的有关孟德尔生平的资料素材及P11中“思考与讨论”，并讨论、回答。 学生思考：基因型能完全决定表现行吗？举例说明。 第1课时 多媒体展示下图小麦杂交育种通过实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？ 〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？ 孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？ 〖讲述〗教师以多媒体展示和学生的回答讲述： 一、两对相对性状的杂交实验 （一）实验现象 〖提出问题〗：F2中新的性状组合类型是什么？与亲本性状有什么关系？在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传又遵循什么规律？两对相对性状实验中，9∶3∶3∶1的数量比与一对相对性状实验中的3：1有什么关系？ 〖提示〗从数学角度看，（3∶1）2的展开式为9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑或遗传时，其性状的数量比是圆粒∶皱粒=（315+108）∶（101+32）=3∶1；黄色∶绿色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9∶3∶3∶1来自于（3∶1）≈ 3：1 ②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：1 2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律； 2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。 模拟实验： 将学生分成4--6人一小组，分发8个乒乓球分两组（两个黄色乒乓球分别标上Y和y代表控制颜色的遗传因子，白色两个分别标上R和r代表控制粒形的遗传因子）代表两个个体，指导学生通过抓乒乓球模拟实验活动。让学生思考：每组球中两个分别标上Y和y的黄色乒乓球代表什么？两个分别标上R和r的白色乒乓球代表什么？在每组球中分别随机取一个黄色球和一个白色球，这又表示什么（F1配子）？有几种取法？概率分别是多少？把从两组取出的球合在一起代表什么生理过程（受精作用）？总共有多少种组合？ 第一组 第二组 多媒体课件展示,讲述对自由组合现象的解释。 1、假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，则P：黄色圆粒为YYRR，绿色皱粒为yyrr，它们产生的F1遗传因子组成为YyRr，表现为黄色圆粒。 2、F1产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。这样F1产生的雌配子和雄配子各有4种：YR、Yr、yR、yr，它们之间的数量比为1∶1∶1∶1。受精时，雌雄配子的结合机会是随机的。雌雄配子结合方式有16种；F2遗传因子的组合形式有9种；F2性状表现为4种。 3、在16种组合中遗传因子组成