课堂建设 三个中心与实现策略.pdfVIP

第3O卷第 7期 课程表·材袁珐 Vo1．3O，No．7 2010年 7月 CURRICUIUM 。TEACHING MATER1AIAND METHOD July，2010 课堂建设：三个中心与实现策略* 李长吉，金 楠 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004) 摘要：以文化传递、成长活动、理性思考为课堂建设的三个中心有其要义。作为文 化传递中心，教师要进行文化的选择与加工并激励学生的文化变革与创新 ；作为成 长活动中心，要精心组织活动，以活动促成 “学生主体”，以活动促成课程整合； 作为理性思考中心，应把课堂定位为理性思考的精神家园，在教学活动设计与教学 组织中，坚持以促进理性思考为 目的。 关键词：课堂；文化传递；成长活动 ；理性思考 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号 ：1000～0186(2010)07—0018—08 课堂是人为建构的教育场景，是学校教学的 知识 。”l【l 核心场所，在这一场所 中，教师和学生以及教育 另一方面，文化为知识的学习提供底蕴，是 素材构成了一个动态运行的场域，这一场域具有 学生记忆、理解和运用知识的支持系统。知识的 三种规定性，分别是 文“化传递中心”、“成长活 教学不能不考虑文化，它可以是动力，可以是方 动中心”和 “理性思考中心”。这三种规定性是 法，甚至可以是 目的。 “文化为思想的形成、构 人们设置课堂的初衷，也是教师进行课堂建设理 思和概念化提供条件，他渗透到个人知识中，塑 应把持的三个出发点。 造个人知识，有时也管理个人知识 。”[2](儿’学生 的认识具有文化制约性，这种制约性是学生知识 一 、 课堂作为文化传递中心 学习的根基 ，忽略这种认识根基 ，只埋头于深入 把课堂建设成为文化传递中心的意义在于以 认识内部抓规律、想策略、定步调……来强化认 下两点。 识、形成认识，这样形成的认识必然是肤浅、没 一 方面，课堂离不开文化，离开文化而专求 有根基的，只能是象牙塔中的装饰物。 “个人只 知识，只能与教育的理想背道而驰。在教学实践 能在一种文化的内部形成和发展 自己的认识，文 中，有的课堂单纯以知识为旨归，使知识应有的 化也只能通过个人认识的相互作用和反作用而存 活力因缺乏文化支撑而丧失，无法在学生那里得 在：个人认识的相互作用使文化再生，文化又使 到消化和融汇，使得课堂最终背离教育的初衷。 个人认识的相互作用再生。”l2J(“’ “所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉的交流 可见，课堂理应成为文化传播的中心，而不 活动，包括知识内容的传授、生命 内涵的领悟、 只是堆砌和陈列知识的仓库，知识因文化而获得 意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化 生命，文化因具有生命的知识而得到创发，二者 遗产交给年轻一代 ，使他们 自由地生成，并启迪 是连理共生的。 “处在某种文化 中的人们通过他 其 自由天性。因此教育的原则，是通过现存世界 们的认识模式来生产文化，文化又生产他们的认 的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而 识模式。文化生成知识，知识再生成文化。认识 不是导 向 由原初 派生 出来 的东 西和平庸 的 既受着多种社会文化条件的支配，又反过来