基于视频案例的教师专业发展混合学习模式的研究.pdfVIP

·猿 毫匿 10．3969／j．issn．1671—489X．2015．04．024 基于视频案例的教师专业发展 混合学习模式的研究 ◆王燕 李琼 摘 要 依据相关理论，构建基于视频案例的教师专业发展混 学习不仅是一种学习方式的混合，更是教育理论、教育理 合学习模式 ，将传统课堂培训与网络学习有机结合，充分发挥 念的混合，包括教学 目标、教学资源、教学模式、教学方法、 视频案例理论联系实践的桥梁作用，以期对促进教师的专业发 教学媒介、教学环境等教学各要素的混合。 展起到借鉴作用。 2混合学习模式的构建 关键词 视频案例 ；教师专业发展；混合学习模式 建构主义学习理论认为学习不是通过教师传授得到的， 中图分类号：G650 文献标识码：A 而是学习者在一定的情景下即社会背景下，借助他人的帮 文章编号：1671—489X(2015)04—0024—03 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的： 情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素 ]。 教师发展专业不仅需要教育理论的指导，更需要教学 根据建构主义学习理论的指导，在基于视频案例的教师专 实践的探索和经验的积累。教学视频案例 (以下简称视频 业发展混合学习中应积极为学习者提供丰富的视频案例， 案例)是理论与实践相结合的成果，它可 以真实再现原生 创设各种情景，利用各种交流互动的工具，促进学习者积 态的课堂，成为教师教育中延续和改进传统的案例教学法 极进行协商、参与、分享、协作式的学习。混合学习模式 的途径，隐含着教学实践知识和智慧，是教育理论与实践 如图1所示。 之间的桥梁。 前期准备 由于作为学习者的教师其教育背景及实践 1相关概念的界定 经验的干差万别，所以在进行基于视频案例 的学习之前， 视频案例 视频案例是案例的继承与发展，是表现案 不管是指导教师还是学习者本身，都要做好相关的准备工 例的一种新形式。对于视频案例的理解，传统观念认为它 作。首先，指导教师必须熟悉在培训过程中用到的视频案 就是一种记录方式的升级，把传统文字升级为视频形式的 例 内容和流程，并依据培训 目标设计一些讨论主题、协作 案例。但是，视频案例不仅仅是课堂教学的实录，而且还 学习活动，指导学习者更好地利用视频案例进行学习。除 应该包含教师对教学内容及教学方法的思考与困惑、学生 此之外，作为学习者的教师要对视频案例的教学内容以及 及同行的评价、专家的建议等，是理论与实践相结合的研 授课教师的教学工作背景、学历经验、学生情况有个大致 究成果 。 的了解，这些能够帮助教师更好地理解案例背景以便开展 教师专业发展 有关教师专业发展内涵的界定，不同 后续的相关学习，对教师有效地进行视频案例的学习会有 学者有不同的论述。我国学者叶澜认为： “教师专业发展 很大的帮助。 就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和 课堂培训 课堂培训是以指导教师为主导的培训过程， 丰富的过程。”在本文中，教师专业发展是指教师个人不 学习者在指导教师的指导下进行案例的观摩、讨论、反思 断更新知识结构，不断提升个人教学能力的发展过程。在 及相关的研究。 这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识， 1)案例观摩。学习过程中的各个环节都必须依赖案例 增长专业技能。 观摩为基础，它是整个学习过程的核心步骤。指导教师在 混合学 习 不同的学者对混合学习的定义有不同的看 案例的观摩过程中要起到良好的引导作用，要对视频案例 法，但