广播电视编导专业人才培养模式探析.pdfVIP

今传媒 2015年第3期 文化传播与教育 广播 电视编导专业人才培养模式探析 詹永勇 (中原工学院 新闻与传播学院，河南 郑州 451000) 摘 要：当前，广播电视编导专业人才培养路径正步入 “瓶颈期”，人才培养 “焦虑”已然成为当下大多数广播电视编导专业教 师所面对的共同难题。破解传统的储“蓄式教学”方式，积极探索构建以理论、实践、作品“三位一体”的师生双主体工作室教学模 式成为破解这一难题的首选之策。 关键词：人才培养；师生双主体理论；工作室教学 中图分类号：G220 文献标识码：A 文章编号：1672．8122(2015)03．0138．02 一 、 研究背景 理论强调人的尊严、价值、创造力和 自我实现，把人的本性 的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性 随着影视艺术观念和理论 日益丰满，电视越来越具备独 质。在罗杰斯的眼中，教师不应该是控制者，而应该是 “促‘ 有的话语表达方式。1998年，广播电视编导专业首次进入教 进者’的角色，担负着引导澄清问题、组织学习、提供服务、 育部的招生 目录，以中国传媒大学和 匕京大学等一批较具实 组织参与和分享感受的功能。It]”人本主义强调人的全面 自我 力和影视艺术研究背景的院校纷纷上马广播电视编导专业。 发展，投射在课堂教学环境中体现出了新型师生关系——师 2000年后，广播电视编导专业呈现爆发式增长，电视传媒业 生双主体关系。 一 度被视为朝阳产业、希望产业。然而，2014年教育部公布 师生双主体教育观念认为教育教学活动的主体是教师， 的全国低就业率专业名单，广播电视编导专业赫然在列，实 学习活动的主体是学生 【。师生双主体教育模式把教师和学 际上，早在2012年，由于连续三年签约率低、布点较多，上 生看作是教学活动中具有独特性的个人，都是教学活动的积 海市教委就已经将广播电视编导专业列为预警专业。曾经的 极参与者，学生也不再是教学活动中被动的承受客体，而是 明星专业沦落为预警专业的尴尬，背后复杂的社会因素、经 相互影响的互为主体关系，立足于行为主义学习理论和构建 济因素和专业 自身激进发展的因素折射出广播电视编导专业 主义教学理论的师生双主体观念更加注重师生的独立性和平 人才培养路径的彷徨与焦虑。 等性， “教师主体和学生主体都是人类主体所具有的类特性、 二、广播电视编导专业人才培养现状梳理 类主体的个体表现形式。教育活动是由教师与学生共同构成 的互为依存关系，教师主体与学生主体相互依存，统一于一 当前，广播电视编导人才培养片面追求数量扩张、强调 体之中”3【】。双主体的师生关系所构建的教学环境体现出的均 理论教学，认知实习和毕业实习出现 “放羊”现象，粗放式的 衡对称性对工作室教学模式起到驱动作用。 “理论+放羊”模式，影响人才培养质量；学生数量激增，有媒 (二)工作室教学模式特征分析 体实践经历的教师匮乏。盲 目扩张与紧张的师资矛盾愈发激 烈，此外，专业教师缺乏媒体经验，造成理论与实践脱节； 工作室教学是一种与课堂教学完全不同的教学模式，传 教学设备资源数量有限，无法满足学生的实践需求，但动辄 统的课堂教学基于 “传递——接受”教学理论，学生的认知客 十几万的设备、上百万的实验室建设