基于模因论的英语语音教学模式研究.pdfVIP

第35卷 第 1期 开封教育学院学报 2015年 1月 20日 ： ： 』 ! 鱼 g! 坐! !垦 型 望 doi：10．396％．issn．1008-9640．2015．01．062 基于模因论的英语语音教学模式研究 林 萍 (福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350007) 摘 要：模因论是关于语言记忆与传播的新型理论，揭示了语言传播的内在规律，模 因是一种信息单元， 依靠复制与传播得以壮大。英语语音习得的过程是语音模因复制传播的过程，语音教学就是利用语音模因的 特点帮助学生同化、记忆、表达和传播语音模因的过程。针对当前高职英语语音教学存在的问题，提出将模因 论四个阶段与语音教学相结合的策略，提高英语语音教学质量。 关键词：模因论；语音教学；同化阶段；记忆阶段；表达与传播阶段 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2015)01—0137—02 英语语音是英语学习的基本功，语音水平的高低 表达；四是传输阶段，主要指模因的传播方式，它需 直接影响到语言交流的实际效果。自英语教学开展 要凭借一些具有稳定性的物质载体，保证模因从一个 以来，学者们在英语语音方面进行了大量研究，但关 宿主传输到一个或更多的潜在宿主时，不会失真或变 于语音教学法的研究却不多。近年来，模因论逐渐进 形。以上四个阶段周而复始，形成一个模因复制和传 入了语言研究领域，引起了国内语言学家的关注。学 播的循环路径。 者们纷纷对模因进行研究，并指出其在语言教学中的 二、高职英语语音教学存在的问题 实际意义，对语言的进化和发展有重要作用。 当前，高职英语语音教学还存在一些问题。第 一 、 模因论 一 ， 语音教学在高职院校的地位尴尬，没有引起足够 理查德 ·道金斯在他的第一本书 《自私的基因》 重视，体现为学时少；第二，教师在教学中过于注重 中，提出了模因及模因论。在他看来，物种演化的源 单音教学，而忽视培养学生的朗读技巧和能力，如重 动力是基因或者模因。基因是决定生物性状的遗传 音、连读、弱读、失去爆破、意群停顿、节奏等相关内 物质，十分 自私，它决定了生物的主要特征，只对 自 容的教学和操练；第三，教学方法保守和单一，通常 己的生存和繁衍感兴趣。与基因类似，模因是文化信 是教师讲解理论要点、教师示范、学生跟读、教师纠 息存储的基本单位，它决定了个体的文化特性，模因 错和课后操练，这种教学方式较为枯燥 ，影响学生的 依靠复制、传播而得以生存。模因可以复制一个人的 学习积极性，达不到应有的教学效果；第四，由于课 思想、价值、认识、风俗、习惯、语言等，然后将其传播 时少，课上讲解理论之后，教师没有指导学生进行实 给另外一个人，并在传播的过程中保持传播对象的 践演练，不利于学生的学习。 思想、价值、认识、风俗、习惯、语言的相对稳定。当 三、模因论与英语语音教学的结合 然，由于每个受体不同，模因的复制与传播也会产生 结合Heylighen对模因生命周期的划分，即同化、 一 些变异。在这一过程中，一些好的变异得以保存， 记忆、表达和传输四个阶段，高职院校的语音教学也 能够更好地适应外界环境，一些不好的变异被淘汰， 可遵循 以下阶段。 验证了达尔文的 “物竞天择”理论。模因从一个宿 (一)同化阶段 主传播到其他宿主，需要四个生命周期：一是同化阶 在英语语音教学的同化阶段，教师的首要任务是 段，指模因成功感染宿主进入宿主的记忆 ，在这个过 创设利于语音模因传播的环境，如给学生提供相关的 程中，所呈现的模因需要具备凸显性，使宿主易于理 视频、音频等语音材料，引导学生充分熟悉和理解这 解和接受；二是记忆阶段，指模因在宿主的大脑中保 些材料，并结合所学的语音知识 ，进一步培养语感。 留的时长，停留的时间越长，传播和影响宿主的可能