基于澳大利亚TAFE模式分析的高职旅游专业课程建设经验.pdfVIP

第 35卷 第 1期 开封教育学院学报 2015年 1月 20日 !： ： !! ! 堡g !生 !!兰 ! ： Q! doi：10．39696．issn．1008—9640．2015．O1．053 基于澳大利亚TAFE模式分析的高职旅游专业课程建设经验 傅远柏 伍 鹏 (宁波城市职业技术学院旅游学院，浙江宁波 315100) 摘 要：澳大利亚TAFE模式对高职旅游专业课程建设具有重要借鉴意义。通过分析澳大利亚TAFE模 式得出我国高职旅游专业课程建设经验，即构建与中职、普通高校有机衔接的课程体系；强化能力本位课程理 念；灵活运用多种教学方法；注重过程考核，科学制定课程考核方案；注重教师成长，优化旅游专业课程教学团 队。但 由于两国在行业发展现状、职业教育政策、招生机制等方面存在较大差异，不能全盘照搬 TAFE模式， 必须有选择地学习与利用，从而促进旅游课程建设，切实提高人才培养质量。 关键词：TAFE模式；高职旅游专业；课程建设 中图分类号：F590—4 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2015)O1．0118．03 澳大利亚TAFE(TechnicalAndFurtherEducation， RPL)三种类型。 即技术与继续教育)在国际上享有很高声誉，成为世界 基于上述经验 ，笔者认为高职院校旅游专业 各国学习的典范。2014年 8月，笔者受学校委派赴澳 的课程体系应当与中职院校 的课程体系进行有机 进行为期 1个月的学习交流，访问了澳大利亚悉尼、布 衔接，尤其是加强与对 口中职学校 的联系，建立 里斯班、墨尔本等城市十余所大学及TAFE学院。返 由行业专家、资深教师组成的课程开发工作组， 校后又参加了学校组织的澳大利亚TAFE职业教育能 在衔接人才培养 目标的基础上， “整体化”设计层 力培训 (国培代码2)，获得了培训与评估 层递进的课程体系，并引进先前学习认定 (RPL— 四级证书 (CertificateIVinTrainingandAssessment)。 RecognitionofPriorLearning)方式，尽量减少课程 经过对澳大利亚TAFE模式的深入学习与分析，总结 的机械重复，还应当加强分类培养，做好与普通高 高职旅游专业课程建设的有益经验。 等院校的衔接 ，尝试从专升本 目标院校着手，开设 一 、 构建与中职、普通高校有机衔接的课程体系 公共科 目必修课与部分专业基础课 ，重视学生升学 澳大利亚TAFE职业教育体系注重终身教育， 深造 的客观需要 。 由澳大利亚政府与行业紧密合作，共同参与。澳大 二、汉化解读培训包，强化能力本位课程理念 利亚教育体系主要由三部分组成：高等教育、职业教 20世纪8O年代以来，澳联邦政府开始实施 “以行 育和中小学教育。通过澳大利亚AQF(Australian 业需求为导向”的职业教育改革，培训包TP(Training QualificationsFramework)这一全国统一的资格框架， Package)是所取得的具有重大意义的成果之一。 目 可以对各类先前学习、工作经历予以折算或认定， 前，培训包主要 由11个 国家行业技能委员会 NISC 从而使学员在不同教育类型之间能够进行有效转换 (NationalIndustrySkillsCouncils)负责开发和更 与有机衔接。主要方式包括学分转换办法 (Credit 新。通过访问澳大利亚职业教育培训网站 http：／／ Transfer)、先前 学 习认 定 (RPL—Recognition0f training．gov．au／，可对培训包数据进行查询。每一个 PriorLearning)和基于认定的减免 (Exemption—based 培训包都 由两个部分组成 ，即国家认证部分与非认