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小学语文八班学习简报 第4期 2011年11月6日 主编：蒋雪艳 优秀作业 (作者：灌阳县灌阳镇三里桥寄宿制高小 刘翠艳) 十几年以来，我一直在农村的山区小学任教，山区教师的特殊组合，使每年接任高年级语文教学的我对农村小学的作文教学状况十分担忧。我发现学生虽然已经是六年级了，但对写作文，还是普遍怕写。每当说好了本次作文的具体要求，好些学生还是迟迟不肯动笔，抓耳挠腮的，无从下手。教师将任务压下去，他们才慌不择路地乱写乱涂，结果可以想象。，好长一时间段，我思考着这样一个问题：如何提高学生的写作水平？让农村学生走出作文写作的困境呢？ 一 原因分析 1.错别字多，语句不通顺，运用标点不规范，书写字迹潦草。 2.平时不留心观察周围生活，没有积累到必要的素材，拿到作文题时，觉得无话可说，无句可写。 3.不会开头结尾，写作文时记流水账，没有过渡照应，重点部分缺乏丰富的想像更是写不具体、生动。 4.平时阅读量不够，又没有作好读书笔记，脑子里好词佳句贫乏，作文缺少文采。 二 解决办法 （一）学会观察，用心去感受。 俗话说得好“处处留心皆学问，人情练达即文章”。只要学生平时留心观察，便会发现农村的写作题材是非常丰富的。、丧事操办等民风民俗；身边涌现出来的发家致富的带头人……这些都是我们身边的人、事、物、景。我教导学生“百趣学为先”。在我的提醒、点拨下，学生不觉惊讶，原来我们身边就有取之不竭、用之不尽的作文素材。我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人。因此，我引导学生养成写观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，去解决作文无话可说的问题。 （二）说写结合，加强训练，提高作文指导效果。 对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。 （三）开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。 广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动。组织参观、访问、游览等活动。 （四）自己动手改作文，培养学生修改作文的能力。 传统的作文往往是教师出题，学生作文，然后教师改，教师疲惫，学生所得少。我的做法是教给学生一套评分标准，有三步要求：第一步是中心明确，叙事具体，语言通顺；第二步是消灭错别字，标点规范，书写端正；第三步是给文章评文采分，具体做法是；成语、俗语等一个1分，名言警句等一句2分，比喻、拟人、夸张、设问、反问等修辞手法的句子一句3分，排比一句5分。学生通过一个阶段自改作文后，逐渐知道什么样的作文能得高分，什么样的作文不能得高分。自己心中已有一个评判的标准，作文能力自然就提高了。 总之，以学定教，基于学生经验的作文教学更应贴近学生实际，唤醒和激活学生的独特感受，利于学生自由表达和有创意的表达。