2015人教版数学三下《平均数》word教案.docVIP

人教版三年级下册平均数的教学设计 六坝九年制学校 张虎年 （一）、创设情境、提取数据 师：同学们，老师听说前天咱们三年级班搞了一次套圈游戏，你们的套圈成绩 我都看到了。我从中任意的选取了两组同学，我们来看一下他们的成绩是怎么样 的？（出示统计图） 师：这是我们刚刚学过的条形统计图，从这两张统计图中你能获得哪些信息？ 生：?? 师：是啊，我们可以从统计图中获取很多信息，相信同学们都看清楚小组里每位 成员的套圈数了，现在你能比较这两组中哪一组的成绩好一些吗？你是怎么比的？ 生1：求总数??（学生会自我否定，得出求总数不公平、不合理） 生2：求出平均每人套中了多少个圈？ 师：这个办法不错。我们可以把平均每个人套中的圈数叫平均数。今天这节课我们就要一起来研究关于“平均数”的知识。（板书课题：平均数） 【设计意图：利用孩子们在体育课上的套圈游戏的数据来进行教学，使学生感到亲切，鼓舞着他们探索的兴趣和信心。】 （二）提问质疑、导入新课 1、以第一组的成绩为例，全班讨论，总结方法 师：我们先来看看第一小组的平均成绩会是多少，你是怎么知道的？ ①“移多补少”的方法 由学生口述移的过程，课件同步演示。并说说为什么要这样移？ 师：那为什么要把夏杨的 2个分给莫少杰和周丹呢？ 师：是啊，因为夏杨套中的圈比较多，把多的移出来补给少的，这种方法我们叫 “移多补少”（板书） 师：还有其他方法吗？ ②先求总数，再求平均数 生：28÷4=7（个） 师：你列算式时是怎么想的？ 生：先算出总共套中了 28个圈，有4个人，就平均分成4分，所以是28÷4=7（个） 师：说得多好啊。在用这种方法求平均数的时候，我们要先求总数，再求平均数。（板书） 师：现在请你拿这个平均数“7”跟原来每位同学套圈的成绩作个比较，你有什么发现？（它比 套的要多，比 2、求第二小组的平均成绩 师：求出了第一小组的平均成绩，那第二小组的呢？谁知道他们的平均成绩是多少？你是用什么方法求的？ 最后优化算法：30÷5=6（个） 师：看了这两个算式，我有个疑问了：为什么算第一组平均数的时候只除以4，而算第二组平均成绩的时候却除以5呢？（学生观察板书上求两个小组平均数的算式说说） 师：现在你们知道是哪一组的成绩较好了吗？你是怎么裁决的？ 生：看平均数。 师：对呀，这两个平均数反映出了第一小组和第二小组的整体水平，所以看这两个平均数就可以公平、公正地比较出是哪一组的成绩好了。（板书：整体水平公平、公正） 3、通过对三句话的判断，加深对“平均数”的理解。 师：小朋友门，陈老师在给柯北校区的同学上完课后，班上的几位同学这样说，现在要请你来评判一下有没有道理。（课件） ①呵??今天他们第一小组的成绩较好，说明第一小组每个组员的成绩都要比第二小组好！ ②假如我是××，我的成绩跟平均数一样，那我套中的圈数就是平均数了！ ③大家好，我是平均数，我有可能比最大的数还要大，也有可能比最小的数还要小！ （三）、练习巩固、内化提高 师：小朋友们真能干，不仅对以上的三句话作出了判断，而且还说明了理由，张老师一定会把这些话捎给柯北校区的同学们的。帮别人解决完了问题，我们再来解决一下自己的问题吧！（课件出示） 1、师：这是第三小组5位同学的成绩，请你算一算他们的平均成绩。说说你是怎么算的？ 2、第四小组又会有怎样的问题呢？ 3、师：这是第五小组套圈个数统计图，他们的平均成绩是7，请估计一下××× 的成绩会是多少？（用先求总数再减的方法验证） 4、师：老师还请来了一位奥运冠军：郭晶晶。她是上一届奥运会的跳水冠军，你能求出她在上届奥运会中的平均成绩吗？ 生： 93。 师：但比赛中最后公布的成绩却是94 分，这是为什么呀？ 师：在大型的比赛中，由于评委的欣赏眼光不同，为了比赛更加公平，就要去掉一个最高分，去掉一个最低分，再进行计算。 师：这是平均数在生活中的一种特殊应用。 5、“平均数”在生活中的特殊应用。 （四）课堂小结、书面作业 1、师：小朋友们，用平均数的知识不仅能公正、公平地解决套圈问题和运动会中的排名问题。其实，她在我们的生活中也有广泛地应用呢！比如平时经常听到的：平均分数、平均气温、平均降水量、平均年龄、平均身高、平均体重等等，都是“平均数”知识的应用。 师：老师布置个课外作业，每位同学去收集1—2个平均数在生活中应用的例子，下节数学课交流。 2、完成作业本的练习。 九、板书设计 平 均 数 公正、公平 整体水平 比最大的小 比最小的大 ①移多补少 9+6=15（个） 10+8=18（个） ②先求总数 15+7=22（个） 18+6=24（个）